Гуманизация отношений младших школьников

Содержание

Введение 2

Глава I. Необходимость гуманизации обучения младших школьников 6

Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации

отношений школьников 6

Глава III. Практическая реализация гуманизации отношений между младшими

школьниками на примере урока основ этикета в 1 классе 6

Заключение 6

Список используемой литературы 6

Введение

Тема представляемой работы – «Гуманизация отношений младших

школьников». Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В

последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной

ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в

отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов

образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в

материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно

изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни

людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не

был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым

не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений

цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную

культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать

человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной

педагогики, для теории и практики воспитания.

В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет

ценностей, стратегию и основные направления развития образования,

подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для

выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России,

воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов[1].

Представляется очевидным: российское начальное образование нуждается

сейчас в существенном реформировании на основе принципов гуманизации. Эти

принципы можно сформулировать следующим образом[2]:

. ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности,

присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной

деятельности;

. совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует

организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении

учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с

учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им

раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков,

рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и

оценку);

. приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить

умственное, эстетическое, нравственное и физическое воспитание детей,

. первостепенное значение в начальном образовании имеют предметы

эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство, театр)

и физическая культура (с учетом именно этого значения нужно строить

учебные планы начальной школы);

. в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и

творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и

эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);

. важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение

учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять

предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения

и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не

репродуктивную, а продуктивную работу);

. реализация указанных принципов гуманизации начального образования

позволит придать ему подлинно развивающий характер (начальное образование

получит возможность развивать у младших школьников воображение,

рефлексирующее сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание

и умение учиться);

. осуществление развивающего начального образования предполагает особую

подготовку учителя начальных классов, который может обучать и воспитывать

детей в свете общих принципов гуманизации.

Чтобы через несколько лет иметь целостную систему развивающего

начального образования, реализующую указанные принципы гуманизации,

ведущими отечественными специалистами в области педагогики признается

необходимость продолжения научно-практической работы по следующим

направлениям[3]:

1. расширить и углубить исследования, связанные с определением психолого-

педагогических условий формирования и развития субъекта учебной

деятельности, условий организации совместной учебной деятельности

младших школьников, средств и способов организации их диалогов и

дискуссий;

2. проводить доработку учебно-методических материалов по всем предметам

начальной школы с учетом результатов уже проведенных экспериментальных

и теоретических исследований;

3. в течение ближайших лет создать программы, учебники и методические

пособия по всем предметам начальной школы, которые удовлетворяли бы

основным принципам гуманизации начального образования;

4. разработать и апробировать психодиагностические методики, позволяющие

объективно определить уровень психического развития младших

школьников, работающих по системе развивающего образования;

5. создать программы и пособия подготовки и переподготовки учителей,

способных работать в начальных классах в соответствии с принципами

гуманизации.

Целью данной работы является всестороннее рассмотрение проблемы

гуманизации отношений младших школьников. Достижение поставленной цели

предполагает решение следующих задач:

1. Изучение соответствующих разделов учебной педагогической и

психологической литературы;

2. Рассмотрение методических аспектов организации учебного сотрудничества

как основы гуманизации отношений школьников;

3. Практическая реализация гуманизаций отношений между младшими

школьниками на примере конкретного урока. В качестве такового в работе

рассматривается урок обучения основам этикета, проведенного автором в

Леженской основной общеобразовательной школе Тимского района Курской

области.

Гипотеза исследования: введение в учебную программу нетрадиционных

гуманитарных дисциплин (таких, в частности, как «Основы этикета»)

способствует гуманизации отношений младших школьников.

Применительно к библиографии, посвященной данной проблеме, можно

констатировать следующее. В последнее время проблема гуманизации отношений

в среде младших школьников все шире проникает как в учебную педагогическую

литературу, так и на страницы педагогической периодики. В частности, здесь

можно отметить многочисленные публикации в таких журналах, как «Начальная

школа», «Народное образование» и «Школьные технологии».

Глава I. Необходимость гуманизации обучения младших школьников

Гуманизация — слово многозначное, это:

прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип

свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма

и католицизма.

отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе,

уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике,

мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности,

уважение к человеческому достоинству)[4].

Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя

свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее

невозможен никакой гуманизм. Изменилось взаимодействие учителя и родителя,

руководителя и учителя. Иными должны стать и взаимодействия: учитель

начальных классов, учитель-предметник. Учитель учится всю жизнь.

Последние годы в различных кругах российского образования обсуждают

проблему гуманизации. Проблема гуманизации образования поднималась многими

великими педагогами в разные периоды (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Януш

Корчак, Ш. Амонашвили, К.Д. Ушинский и другие). Гуманистический потенциал

несут педагогические и психологические принципы, утверждаемые российскими

психологами Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцевым, С. Л.

Новоселовой, Т. А. Репиной, Н. Н. Поддьяковым, В. Э. Чудновским, И. С.

Якиманской и др.

На новом витке обсуждения данной проблемы приходит понимание особой

актуальности гуманизации и гуманитаризации как разумной альтернативы

технократизации. Гуманизация — защита интересов человека во всех сферах

человеческой деятельности, установление примата человека над машиной. Смена

приоритетов в системе образования с учебных программ и планов и т.д. на

человека с его особенностями (и прежде всего на ученика). Приоритетным

фактором в обучении с гуманистических позиций является личность ученика.

Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к

ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть,

а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего.

Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».

«Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять

ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и

включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях,

интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность

принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их

индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть

толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает

готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не

оценивая...»[5]

Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий

личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и

школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался

ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и

проходил в условиях психологического комфорта.

Обращение к проблеме гуманизации обусловлено усиливающимся

неблагополучием в семье, отсутствием подлинной гуманности в работе с

детьми, перегрузкой школьников, ростом детской преступности, состоянием

здоровья детей и многим другим.

В детской среде растет чувство агрессивности, раздражения,

неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения

нравственного и психического состояния школьников.

Но проблемы такого уровня в условиях непрерывно изменяющейся

экономической ситуации не могут быть решены усилиями собственно системы

образования, а тем более одного района, школы. Необходима мощная поддержка

государства и совместные условия всех заинтересованных сторон.

Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни.

По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60%

дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 %

страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться

к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а

зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на

состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых

более 20% составляет внутришкольная среда.

Серьезный вопрос, связанный с необходимостью гуманизации образования -

педагогический коллектив. Каким ему сегодня быть? У коллектива, думается,

должна быть единая цель. Каждый учитель, как в оркестре, должен знать свою

“партию”, чтобы “произведение” зазвучало. А.С. Макаренко еще в 30-е годы

сказал, что лучше иметь в коллективе 5 посредственных воспитателей,

объединенных общей идеей, чем десять талантов, которые тянутся в разные

стороны[6].

Особенно важно это для учителей начальной школы. От общих взглядов

учителей зависит многое: подготовка малышей к школе, комплектование первых

классов, выбор дидактических систем, да и вся концепция развития школы.

Учитель начальных классов сегодня оказался перед выбором огромного

Страницы: 1, 2, 3, 4