|
обучения, к учению, к учебным предметам и как, зная влияние этих факторов,
можно управлять и формировать в нужном направлении мотивационно-целевую
систему обучения?
Профессиональное развитие студентов в вузе в значительной степени
определяется предшествующими и более ранними формами проявления
избирательного отношения к профессии. Такой первичной активной формой
избирательного отношения к профессии следует признать процесс формирования
в школьные годы профессиональных планов, выбор школьниками профессии и
стоящие за этим выбором мотивы. В профессиональных планах школьников
обнаружено наличие идеальных, реальных и резервных проектов, например:
поступить в МГУ; поступить в местный вуз; поступить временно на работу.
Между планом и фактическим самоопределением наблюдается расхождение у 50%
выпускников школы. Это значит, что у них процесс профессионального
самоопределения не завершился. Уже к концу первого учебного года многие
первокурсники склонны изменить выбранную ими ранее специальность. Так, в
педагогических училищах количество учащихся, желающих поменять профессию,
достигает 75%, в медицинских училищах - 63%, в техникумах - 54%. Из числа
устроившихся после школы на работу 80% составляют выпускники школ, не
поступившие в вузы, т. е. лица, чьи профессиональные намерения не
реализованы и поэтому их профессиональное самоопределение не завершено.
Внешкольная социальная среда сверстников не является для школьников
референтным основанием для принятия решения о выборе профессии. Она скорее
выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется
профессиональный выбор. Плохими помощниками в этом деле оказываются и
школьные учителя. Таким образом, решающую роль в выборе профессии, скорее
всего, играет сам выпускник. И постольку, поскольку какие-либо
профессиональные способности в период обучения в школе ни проявиться, ни
сформироваться не могут, то особую роль в профессиональном самоопределения,
очевидно, должны сыграть скорее интересы, чем специальные или общие
способности.
Более 80% десятиклассников ежегодно связывает свои профессиональные
планы с поступлением в вуз, а это вдвое превосходит потребности страны.
Следовательно, только половина оканчивающих среднюю школу могут объективно
реализовать свои профессиональные намерения, остальные вынуждены
актуализировать запасные, резервные варианты профессионального
самоопределения. Нас, однако, интересуют именно те, у кого профессиональные
планы состоялись, кому удалось поступить в вуз. Оказывается, что
поступлением в вуз процесс профессионального самоопределения не
завершается. Из ряда исследований известно, что от 30 до 50% первокурсников
разных вузов хотели бы поменять избранную ими специальность. Исследования
С.Е. Рескиной, Н.Е. Ивановой дают основание считать, что одной из причин
ошибочного профессионального выбора является слабое представление
школьников о содержании и уровнях будущей профессиональной деятельности.
Представления старших школьников, абитуриентов о целях обучения в
вузе, об уровнях, требованиях и содержании будущей профессиональной
деятельности на этапе выбора профессии оказывают влияние на процесс
дальнейшего профессионального становления студентов в период обучения их в
высшей школе, когда повышение информированности о профессии становится
фактором формирования к ней положительного или отрицательного отношения. По
данным А.Т. Коденковой, полнота сведений о профессии и ее требованиях у
пятикурсников вдвое превышает объем аналогичной информации у только что
поступивших первокурсников.
По данным и сведениям, приводимым другими авторами, подавляющее
большинство (до 70-80%) абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе
не имеет адекватных представлений о своей будущей работе и предъявляемых
профессиональных требованиях .
Вполне обоснованно возникает вопрос о том, каким же образом
перестраивается структура мотивации студентов, включая отношение к целям
(профессии), к учению и различным учебным дисциплинам по мере роста знаний
о будущей профессии и формирования более адекватных представлений о ней в
процессе обучения в вузе?
Ответ на поставленный вопрос частично дает исследование Л.Б. Юшковой,
выполненное под руководством автора. Изучая проблему наиболее общих
ценностей, выступающих у студентов в качестве жизненно важных целей, Л.Б.
Юшкова выявила, что для студентов такими целями-ценностями являются (в
порядке понижения их субъективной значимости): любовь и семья, хорошие и
верные друзья, интересная работа, мирная обстановка в стране, здоровье,
социальная активность, познание и возможность творчества. Отсутствие
статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов
субъективно значимых для них основных целей-ценностей указывает на
относительную стабильность и независимость в процессе профессионального и
социального становления личности студентов в период обучения их в вузе.
Судя по данным Е.Э. Смирновой та же структура ценностей сохраняется в
течение длительного времени и у работающих выпускников разных
специальностей. Эти данные служат свидетельством того, что сформированная
система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов
.
Ранговые места наиболее общих целей-ценностей у студентов (по данным Л.Б.
Юшковой):
|Цели-ценности |Ранговые|
| | |
|Любовь и счастливая семейная жизнь |1 |
|Наличие хороших и верных друзей |2 |
|Интересная работа |3 |
|Общая хорошая обстановка в стране |4 |
|Активная жизнь |5 |
|Здоровье |6 |
|Познание |7 |
|Свобода и независимость в суждениях |8 |
|Творчество (возможность творчества) |9 |
|Красота в природе и искусстве |10 |
Из приведенных данных, раскрывающих структуру самых общих ценностных
ориентации студентов, следует, что интересная работа стоит третьей в ряду
ведущих целей-ценностей. Общая ориентация на интересную работу не может не
проявляться в формировании и развитии профессиональной направленности как
обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и
профессии.
Целесообразно начать краткое описание особенностей влияния самых общих
целей-ценностей на нижележащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов
выбора профессии как исходного акта и первоначальной формы выражения
отношения субъекта к будущей профессии. Как видно из табл.1, на выбор
профессии оказывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным предметом,
а также интерес к профессии. Приведенные в табл.1 данные хорошо согласуются
с аналогичными результатами других авторов: А.Ф. Шиян, Н. Комусовой, Н.В.
Нестеровой, С.Е. Рескиной, Н.Л. Ивановой [6].
Однако при ответе на вопрос о начале проявления интереса к профессии
большинство первокурсников (84%) ответили, что он появился только после
окончания школы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто
принимают за интерес увлечение учебным предметом в школе. Представления об
избранной профессии продолжают оставаться у студентов практически теми же,
что и до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обычно
начинается специализация. Именно с этого времени отмечается существенная
перестройка в системе представлений студентов о профессии.
О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у
студентов, свидетельствуют данные о динамике студенческих оценок
профессиональной важности различных качеств личности для специалистов-
биологов (табл. 2). Из этой таблицы видна мера совпадения и расхождения
мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени
профессиональной значимости тех или иных качеств личности. Наибольшие
расхождения между студентами и преподавателями обнаружены в оценках
профессиональной важности таких качеств, как работоспособность,
интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления, научная честность,
добросовестность, ответственность, аккуратность, активность и др., причем
значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других -
занижается. Более того, от курса к курсу одни и те же качества личности
могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции
студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры
профессиональной важности большинства качеств личности становятся более
сходными.
Ранговое распределение различных качеств личности по их значимости для
будущей профессиональной деятельности
(поданным Л.Б. Юшковой)
Таблица 1.
|Характеристики |I |II |III |IV |V |Преподаватели |
|личности |(п=38)|(п=36)|(n=37)|(n=31)|(n=32|(n=18) |
| | | | | |) | |
|Активность |9,0 |17,0 |12,0 |9.5 |10,0 |7,0 |
|Аккуратность |9,0 |3,0 |2.0 |3.0 |14,0 |9,0 |
|Высокая |5,0 |11,5 |6,5 |3,0 |5,0 |11,0 |
|работоспособнос| | | | | | |
|ть | | | | | | |
|Трудолюбие |1,0 |13.0 |4,0 |3,0 |4,0 |4,0 |
|Добросовестност|6.5 |9,0 |1.0 |6,5 |1,5 |3.0 |
|ь | | | | | | |
|Инициативность |14,0 |17,0 |13,5 |9,5 |11,0 |13,0 |
|Высокий |12,0 |19,5 |13,5 |15,5 |8.0 |8,0 |
|интеллектуальны| | | | | | |
|й потенциал | | | | | | |
|Увлеченность |2,0 |6,0 |6,5 |1,0 |1,5 |2,0 |
|работой | | | | | | |
|Высокий уровень|3.5 |1,0 |8,5 |6,5 |6,0 |5,0 |
|профессионально| | | | | | |
|й подготовки | | | | | | |
|Широкая |17,0 |19,5 |15,5 |11.0 |12.5 |14,0 |
|образованность | | | | | | |
|Общительность |24,0 |23,0 |22,5 |19.5 |22,0 |23,0 |
|Навыки |12,0 |9,0 |8,5 |21,5 |8,0 |10,0 |
|научно-исследов| | | | | | |
|ательской | | | | | | |
|работы | | | | | | |
|Умение работать|12.0 |14,5 |17,0 |14.0 |15,0 |16,0 |
|в коллективе | | | | | | |
|Целеустремленно|6,5 |3,0 |10,5 |18,0 |8,0 |6,0 |
|сть | | | | | | |
|Дисциплинирован|19,0 |17,0 |18.0 |18.0 |17,0 |17.0 |
|ность | | | | | | |
|Самостоятельнос|20.5 |3,0 |5,0 |6,5 |3,0 |1,0 |
|ть мышления | | | | | | |
|Чуткость |22,0 |21.5 |24,0 |23,0 |21,0 |21,0 |
|Чувство |20,5 |11,5 |19,5 |19,5 |19,5 |20,0 |
|собственного | | | | | | |
|достоинства | | | | | | |
|Принципиальност|15,0 |9,0 |21,0 |21,5 |18,0 |18,0 |
|ь | | | | | | |
|Умение |17,0 |21,5 |19.5 |15,5 |23.5 |220 |
|руководить | | | | | | |
|людьми | | | | | | |
|Честность |9,0 |6.0 |3,0 |12,5 |13,0 |12,0 |
|Ответственность|3,5 |6,0 |10,5 |6,5 |16,0 |150 |
| | | | | | | |
|Доброжелательно|17.0 |145 |15.5 |17,0 |19,5 |24,0 |
|сть | | | | | | |
|Склонность к |23.0 |24,0 |22,5 |24,0 |23,5 |19.0 |
|педагогической | | | | | | |
|деятельности | | | | | | |
| | | | | | | |
Ранговое распределение привлекательных сторон будущей профессиональной
деятельности
(по данным Л.Б. Юшкова)
Таблица 2.
|Ценности |I |II |III |IV |V |
|Дает возможность |1,0 |1,0 |1,0 |3,5 |2,0 |
|принести пользу | | | | | |
|людям | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|Дает возможность |9,0 |7,0 |13,0 |7,0 |13,0 |
|достичь | | | | | |
|профессиональных | | | | | |
|успехов | | | | | |
|Требует большого |12,0 |11,0 |10,5 |10,5 |9,5 |
|интеллектуального | | | | | |
|напряжения | | | | | |
|Предоставляет |19,5 |17,5 |19,0 |16,5 |17,0 |
|возможность быстро | | | | | |
|продвинуться по | | | | | |
|службе | | | | | |
|Имеет высокую |3,0 |3,5 |3,0 |12,5 |8,0 |
|общественную | | | | | |
|значимость | | | | | |
|Дает возможность |2.0 |3,5 |2,0 |1,0 |3,0 |
|иметь интересную | | | | | |
|работу | | | | | |
|Считается престижной|19.5 |19,5 |20,0 |20,0 |20,0 |
Страницы: 1, 2, 3, 4
| 
