шишки грыз и бросал объедки вниз? Подъехал к стройке кран подъемный. Знают

люди с давних пор несъедобен мухомор.

По окончании работы учащиеся меняются диктантами между собой, проверяют

их и ставят оценки.

7. Итог урока.

8. Оценки.

Тема: Мягкий знак после шипящих.

Цель: 1. Формировать умение распознавать существительные мужского и

женского рода.

2. Отрабатывать умение в определении склонений.

Оборудование: орфографические словари, плакаты с набором падежных

окончаний.

Ход урока:

1. Орг. момент.

2. Чистописание.

3. На доске слова в два столбика:

|кирпич |весть |

|шалаш |ветвь |

|руль |мышь |

|конь |власть |

|ключ |горечь |

|дуги |тишь |

|еж |помощь |

|конь |полночь |

|уж | |

Учитель. Прочитайте эти слова. Что это за слова?

Дети. Слова-предметы.

Учитель. Почему я разделила их в 2 столбика?

Дети. 1-й столбик – слова м.р., 2-ой – ж.р.

Учитель. Что вы можете сказать о словах с шипящей на конце?

Дети. В ж.р. Ь пишется, а в м.р. – нет.

4. Работа в группах.

1) Упр.147

Учитель. Измените сочетание слов так, чтобы названия были в им.п. ед.ч.

Учитель. Какие слова входят в эти сочетания?

Дети. Слова-предметы и слова-признаки.

Учитель. Вы должны изменить слова-признаки так, чтобы они сочетались со

словами предметами.

Два ученика на обороте доски выполняют это задание: один слова-предметы

м.р., другой – ж.р.

Затем всем классом проверяют. Если согласны, то покажите «+».

2) Работа со словарями.

Учитель. Откройте словари и найдите слова на буквы «л» (I в.) и «м» (II

в.) с 3-м набором (, по 3 слова к каждому. Затем дети меняются тетрадями с

соседом по парте и проверяют выполненное задание.

3) упр. 151. Работа в четверках.

Учитель. Прочитайте текст. Найдите в тексте слова с орфограммой с

шипящей на конце. Выпиши в 3 столбика: 1)слова, в которых ь знак в конце не

пишется и ты не можешь объяснить почему; 2) слова, в которых ты можешь

объяснить, почему эта буква пишется; 3) слова, в которых эту орфограмму ты

пока объяснить не можешь.

|мяч |выучишь |передач |

|ключ |подумаешь |неудач |

|товарищ |прилечь | |

| |дочь | |

Проверка. Если вы согласны, то покажите «+».

5. Итоги урока. Выводы. Оценки.

Учитель. Насколько дружно, аккуратно и насколько трудно вам было на

уроке? (на полях 3 линии)

Проанализировав упражнения, предлагаемые в учебнике «Русский язык. 2

класс» В.В. Репкина, мы пришли к выводу, что большинство из них рассчитаны

на организацию коллективной формы обучения русскому языку. Ниже приводится

краткий анализ упражнений данного учебника.

Упражнение 5 [28, с10]. Работу можно провести в парах. После того, как

учащиеся найдут и расставят потерянные точки, они меняются тетрадями,

проверяют работу своего соседа, а затем рассуждают между собой о

правильности выполненного задания.

Упражнение 28 [28, с26]. Работа в группах. Сначала ученики разбирают

слова с выделенными орфограммами (каждому ученику группы дается по два-три

слова, которое они должны проверить по словарю), затем сообща решают задачу

о границах предложений. Какая группа быстрее выполнит задание.

Контрольное задание 1[28, с30]. Работа по карточкам в парах. Ученики

получают карточку с заданием. После его выполнения они обмениваются с

соседом по парте тетрадями и оценивают работу своего напарника.

Упражнения 56-60 [28, с50-51]. Прием «Ручеек» между группами. Каждый

группе дается карточка с заданием, после его выполнения группы обмениваются

заданиями. Так происходит до тех пор, пока все группы не выполнят все

упражнения.

Упражнения 157-159 [28, с154]. Работа в четверках. Сначала учащиеся

вставляю пропущенные орфограммы, а затем между четверками происходит обмен

выполненными заданиями и их оценивание. Целесообразнее учителю выписать эти

упражнения на отдельные листы для каждой четверки.

Упражнения 188-189 [28, с1182-183]. Работа в парах. Взаимные диктанты.

Учащиеся выполняют каждый свое упражнение, а затем диктуют друг другу свои

тексты по очереди. Затем они обмениваются своими работами и оценивают

работу своего соседа.

Итак, мы вкратце рассмотрели те формы коллективной работы, которые

можно применять на уроке русского языка, используя упражнения учебника.

Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько

однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Поэтому целесообразнее

организовать работу в парах, или группах. В итоге дети проходят учебный

материал намного быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим

упражнениям, ведь они оказываются не только в роли учеников, но и в роли

учителей, когда проверяют выполнение заданий своего напарника.

Эксперимент доказал, что при организации коллективной формы работы

учащихся на уроках русского языка повышается уровень развития, обучения и

воспитания младших школьников.

Эксперимент по выявлению эффективности решения учебных задач показал,

что в группах рождаются споры, каждый ученик формирует свою точку зрения.

Учащимся не навязываются готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают. А

учитель помогает в затруднительном положении (когда класс разделился на две

группы, каждая группа доказывала, что их способ легче и быстрее и учащиеся

долго бы спорили, если бы учитель не помог).

Каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает свое

мнение, пусть оно и неверное. А при фронтальной работе не все учащиеся

участвуют в обсуждении. Да и учитель не смог бы выслушать мнение всех

детей. Учитель – центральное лицо в обсуждении.

Экспериментальная работа показала, что сотрудничая друг с другом дети

осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым.

Благодаря групповой работе все учащиеся в течение одного урока могут

прокомментировать выполненное ими задание, быстрее освоить алгоритм.

Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют

ответственность не только за себя, но и за своего соседа. Учащиеся

поддерживают парную работу, им интереснее работать сообща друг с другом.

Благодаря коллективной работе ученики умеют:

- формулировать свою точку зрения;

- выяснять точки зрения своих партнеров;

- обнаруживать разницу точек зрения;

- пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.

Коллективная работа имеет некоторые преимущества перед фронтальной

работой:

- обсуждаются разные варианты решений;

- отвергаются ошибочные варианты;

- ученики заинтересованы в быстром и правильном выполнении.

На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не

очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как

они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а

не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по

заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей,

контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.

Просуммировав эффекты коллективной формы организации учебно-

воспитательного процесса, получим весьма убедительный перечень:

- возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;

- на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени,

чем при фронтальном обучении;

- уменьшаются дисциплинарные трудности;

- ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней

чувствуют себя в школе;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность

учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает

безразличие;

- дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- сплоченность класса резко возрастает;

- растет самокритичность; ребенок имевший опыт работы со сверстниками,

более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

- они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:

ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом

позиций других людей;

- дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением

относятся к труду учителя;

- учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный

подход к учащимся: учитывать их взаимные склонности, способности,

темп работы при делении класса на группы, давать группам задания,

дифференцированные по трудности, уделять больше внимания «слабым»;

- воспитательная работа учителя становится необходимым условием

группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят

стадию конфликтных отношений.

Выводы по главе II

Коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание, и развитие в

единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют

учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у

них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске,

как сделать учение радостным.

Работа учащихся в группах помогает раскрыться духовным силам, зреющим в

ребенке, создать благоприятные условия для их созревания и развития.

При коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса

эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная

самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти,

воображение.

Эксперимент доказал, что при коллективной работе учащихся уровень

правильности и быстроты выполнения заданий на 16% выше, чем при фронтальной

работе.

В развитии самостоятельности при организации групповых занятий большое

значение имеет интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это

интерес к учению, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои

мысли, суждения, как действует.

Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает

коммутативные связи с участниками учебной деятельности; содействует

стимуляции любой деятельности; влияет и оказывает влияние на становление

благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между

учениками и учителем).

Наблюдения показали, что на формирование понятий, умений, навыков

тратится меньше времени при коллективной работе, возрастает познавательная

активность учащихся на уроках.

На уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на

обычных уроках не разрешается – двигаться, говорить, подсказывать. Они

учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в

учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения

своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить

разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения

способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Заключение

В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и

творческой активности становится одной из центральных проблем

современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической

разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится

исключительно актуальной.

Цель дипломной работы реализована.

Задачи, поставленные в соответствии с целью данной дипломной работы,

предметы и объекты исследования, решены.

Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех

младших школьников.

Опробовав два варианта формы организации работы: фронтальную и

коллективную – мы пришли к выводу, что коллективная форма обучения более

эффективна при работе в системе развивающего обучения.

Экспериментальная работа доказывает, что использование коллективной

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8