системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый

этап становления развитой личности.

Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения .детей является

забота общества об их здоровье.

Охрана и укрепление здоровья детей.

Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о

физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Если забота

о физическом здоровье ребенка в том или ином виде отражается во всех

документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование

"психологического благополучия ребенка" звучит как бессмысленное

словосочетание. На самом деле это требование по отношению к задачам его

развития является очень важным.

Условия воспитания в детском саду таковы, что создается высокий риск

не только соматических, но и психических нарушений. На каждого ребенка 3-6

лет приходится в среднем 54 дня пропусков посещений детского сада,

четвертая часть которых связана с заболеваниями, остальные три четверти - с

карантином. Количество детей, страдающих ожирением, возрастает на 1%

ежегодно. По данным прогнозов, 85% этих детей - потенциальные больные

сердечно-сосудистыми заболеваниями, что соответствует сокращению их жизни

на 5-20 лет. Около 50% нуждаются в психокоррекции, характеризуются

серьезным психологическим неблагополучием. Количество инфекционных и

простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия, с которым

практически не справляются -ни педиатры, ни родители. В подавляющем

большинстве дети начиная с дошкольного возраста уже страдают дефицитом

движений и незакаленностью.

Актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных

средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного

возраста на основе формирования у них потребности в движениях. Развитие

интереса к движениям проводится на основе жизненной потребности ребенка

быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками. В связи с

этим возникает необходимость научно обоснованного определения оптимального

соотношения обучения и самостоятельных тренировок детей в процессе

подвижных и спортивных игр с применением специального оборудования и

тренажеров.

Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания

принадлежит гигиеническому воспитанию и обучению, направленному на

пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых -

педагогов и родителей.

Целесообразно введение в штатное расписание дошкольного учреждения

преподавателя физкультуры (например, на хозрасчетной основе), который

помимо основных занятий будет проводить дополнительные занятия,

направленные на физиологическую коррекцию детей с нарушениями осанки, с

низкой двигательной активностью, ослабленных, часто болеющих и др.

Дополнительные занятия можно проводить во время прогулок, в свободное и

специально отведенное время.

Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их

психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижения

физического и психического здоровья ребенка не сводятся к

узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским

мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в детском

учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных

видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных их

особенностей.

Нельзя лишать ребенка естественной двигательной активности, загоняя ее

лишь в рамки специальных физкультурных занятий. В режим детского сада

вводятся ежедневные занятия физической культурой, игры и развлечения на

воздухе, проводимые с учетом экологической обстановки региональных и

климатических условий в районе детского учреждения. Следует обеспечить

дошкольные учреждения бассейнами, современным физкультурным оборудованием

на участке. Необходимо также широко использовать возможности спортивно-

оздоровительных комплексов, школьных стадионов, катков и бассейнов в

микрорайоне. Функционирование детского сада как "открытой системы"

существенно расширяет его собственные возможности.

Перестройка содержания педагогической работы с детьми.

Сочетание признания самоценности дошкольного детства и понимания его

как первого этапа становления личности требует пересмотра задач

педагогической работы с детьми.

В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры,

ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.

В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в

природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни,

наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

Базис личностной культуры - собственно человеческое начало в человеке,

средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и

средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы

активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения

к происходящему).

Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок

приобщается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к

тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором

регионе и в некоторые моменты времени. Приобщается к универсальным

(всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и

воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.

Передача ценностей и средств активного отношения к миру может быть

осуществлена только при учете возраста детей.

Возрастной подход в воспитании и обучении детей.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего

развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу

общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавать мир.

Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий

создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть

искусственно "переставлены" во времени.

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется

возникновением следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок

ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает

улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее

близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими

от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного

восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения

наглядно-действенного мышления.

Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению

цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.

Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется

"социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется

чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям,

к деятельности, к самому себе в последующей жизни.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для

возникновения следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир,

где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок

проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни

("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о

"территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем

сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-

действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме

мышления.

Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их

физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве,

начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются

начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания

взрослого).

Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности

(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для

дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка,

но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в

предшествующий период развития условный план действия воплощается в

элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного

воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются

сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает

ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций

других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего

результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста,

который способен лишь к элементарному различению таких сфер

действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам",

к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах

каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу

"глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных

пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в

частности, воображаемое преобразование действительности), собственно

волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и

эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается

способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)

поведению.

Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от

импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства

(ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется

радость от инициативного действия; получают новый толчок развития

социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает

способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем

способность к обособлению от других, обеспечивает развитие

индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний,

эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции

становятся "умными".

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую

ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии

формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит

основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со

взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному

сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать

трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных

языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой

усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей,

мора осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития

ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен

ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей

взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и,

таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть

и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные

тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и

закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать

взрослые.

Воспитание дошкольников.

Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к

исправлению поведения или предупреждению .возможных отклонений от правила

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5