|внешние |21 |38,9 |16 |22,3 |8 |10,7 |

|отрицательные | | | | | | |

|мотивы | | | | | | |

|Итого |54 |100,0 |72 |100,0 |75 |100,0 |

В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1%

против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше

(38,9% против 22,2%). Во втором классе картина меняется: растет доля

внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В третьем классе на долю

внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов

снижается до 10,7%.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в

каждом классе. Для этого используем форму, приведенную в Приложении 3.

Таблица 2

Анализ доминирования мотивов у учащихся

|Преобла-дающие|Число ответов |

|мотивы | |

| |1-Б класс |2-Б класс |3-Б класс |

| |число |% к |число |% к |число |% к |

| |учащихся |итогу |учащихся |итогу |учащихся |итогу |

|внутренние |5 |27,8 |10 |41,7 |20 |80,0 |

|внешние |4 |22,2 |4 |16,7 |2 |8,0 |

|по-ложительные| | | | | | |

|внешние |2 |11,1 |2 |8,3 |1 |4,0 |

|от-рицательные| | | | | | |

|не доминирует |7 |38,9 |8 |33,3 |2 |8,0 |

|Итого |18 |100,0 |24 |100,0 |25 |100,0 |

Среди учащихся первого класса очень велика группа детей, у которых нет

доминирующих мотивов к учению (38,9%). Внешние отрицательные мотивы

доминируют у 11,1% учащихся, внешние положительные – у 22,2%, внутренние –

у 27,8%. Уже во втором классе наибольшую долю имеет группа учащихся,

доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (41,7%). В

третьем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние

мотивы является подавляющей – 80%. Доля учащихся, у которых преобладают

внешние отрицательные мотивы становится вовсе незначительной (4%).

2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе

мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась

верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем

отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют

родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить

свой отряд и класс»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний

пряник». К третьему классу положение меняется. Кнут и пряник как бы

переходят во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны

не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже

других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую

работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в первом классе

внутренние мотивы составляли 38,9% от общего числа ответов, то в третьем –

уже 64%.

Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 38,9% учащихся

не определяют доминирование мотивов. Эта группа является «группой риска».

Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание

необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к

третьему классу доля «группы риска» снижается до 8%, доля учащихся,

осознающих необходимость знаний вырастет до 80%.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы

такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть

культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать

учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это

создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы — результат

социальных влияний.

Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу

быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо

много знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные

рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную

социальную установку, ребенок понимает, общественную значимость учения,

понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным,

культурным и развитым. Такая установка определяет положительное отношение

детей к деятельности и создает благоприятные условия для учения.

Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения

выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими

целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по

преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам

самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и

самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить

учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое

ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к

знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает

и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему

научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит

овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим

первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на

уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним

мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются,

дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни,

имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо,

отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими

являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на

уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в

свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального

благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и

учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в

классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное

авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый

план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы

понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в

вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее

социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей,

хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их

мотивационных схемах.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной

школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих

мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В

общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это

свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву

для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит

провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в

первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных

классов.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки

заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов

«реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое

значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к

более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Библиография

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:

Педагогика, 1968.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо.

– М.: Наука, 1984

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение,

1982

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972.

5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для

учителя. – М.: Просвещение,1990

6. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и

педагогика, №2, 1979г.

7. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

8. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

9. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.:

Просвещение,1971.

Приложения

Приложение 1

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

1. Я учусь потому, что на уроке интересно

2. Я учусь, потому, что заставляют родители

3. Я учусь потому, что хочу больше знать

4. Я учусь, чтобы потом хорошо работать

5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям

6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

7. Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс

8. Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9. Я учусь потому, что нравится учитель

Приложение 2

Результаты ответов учащихся

|№ |Число ответов |

|во-про| |

|са | |

| |1-Б класс |2-Б класс |3-Б класс |

|1 |хххххххх |8 |хххххх |6 |хххххххххх |10 |

|2 |хх |2 |хххх |4 |хх |2 |

|3 |ххххххххх |9 |хххххххххххххх|15 |ххххххххххххххх|20 |

| | | |х | |ххххх | |

|4 |ххххххх |7 |хххххххххххххх|14 |ххххххххххххххх|20 |

| | | | | |ххххх | |

|5 |ххххх |5 |хххххххх |8 |хххххх |6 |

|6 |ххххх |5 |ххх |3 |ххххх |5 |

|7 |ххххх |5 |ххххххххх |9 |х |1 |

|8 |ххххх |5 |ххх |3 |хххххххх |8 |

|9 |хххххххх |8 |хххххххххх |10 |ххх |3 |

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7

Приложение 3

Результаты для обработки анкет по преобладанию мотивов

|Преобла-дающие|Число ответов |

|мотивы | |

| |1-Б класс |2-Б класс |3-Б класс |

|внутренние |хх хх х |5 |хх хх хх хх |10 |хх хх хх хх |20 |

| | | |хх | |хх хх хх хх | |

| | | | | |хх хх | |

|внешние |хх хх |4 |хх хх |4 |хх |2 |

|по-ложительные| | | | | | |

|внешние |хх |2 |хх |2 |х |1 |

|от-рицательные| | | | | | |

|не доминирует |хх хх хх х |7 |хх хх хх хх |8 |хх |2 |

-----------------------

[1] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. С. 513

[2] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,

1968. С. 249

[3] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,

1968. С. 213-214

[4] Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и

педагогика, №2, 1979г. С. 5.

[5] Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе. – М., 1979. С. 97

[6] Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. –

М.,1971.С. 29

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5