дети в большей степени расчитывали на свои силы и сраннего возраста

принимали серьезное участие в домашних делах; другие предпочитают, чтобы их

дети зависели от родителей до гораздо более старшего возраста.

Эти моменты, касающиеся целей воспитания, могут сыграть известную

роль, определяя формирование того или иного стиля поведения.

“Общение в семье позволяет подростку вырабатывать собственные

взгляды, нормы, установки и идеи. Беседы подростка с родителями, а также с

братьями и сестрами являются для него важными средствами пробного

использования собственных представлений и проработки отношений с другими.

При этом важна не только вербальная сторона, ибо общение включает также

передачу эмоций и отношений с помощью жестов, мимики и позы...”. [ ; стр.

49] Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для

общения представлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и

ясности общения. Семьи, в которых высказывания родителей противоречивы или

неоднозначны, создают для ребенка более трудную ситуацию. Немаловажным

фактором в развитии подростка является воспитание и дисциплина.

Вопрос о меодах наказания является открытым, несмотря на огромное

количество исследований по этой и другим близким проблеммам воспитания

детей. Однако, насколько можно судить, данные с основном отрицают особую

эффективность наказаний. (Becker W. C. 1964. Consequences of different

kinols of parentai discipline.) Оказывается, что практически неважно, какой

метод наказания применяется и насколько наказание является строгим. Очень

тяжелые или очень легкие наказания по своим результатам являются

неудовлетворительными, однако в средней части интервала различий

практически нет. Ударить ребенка, заставить его выйти из комнаты или

сделать ему упрек- все эти меры являются примерно одинаковыми по своему

воздействию. Однако, если тяжесть наказания не играет значительной роли,

частота наказаний- это более значительный момент. Мальчики (подростки),

которых постоянно наказывают, с повышенной вероятностью будут реагировать

на наказания агрессией и ассоциальным поведением. Вряд ли это является

непосредственным эффектом применения мер, поскольку постоянные наказания

часто часто быват связаны с общим неприятием и враждебностью в семье.

Вполне может быть, что плохие отношения между родителями и детьми столь же

существенны для появления нарушений поведения, как и характер

дисциплинарных мер, применяемых в процессе воспитания.

В то же самое время исключительна важна последовательность

применяемых дисциплинарных воздействий. Различие дисциплинарных требований

родителей (например, отец склонен за все наказыать, а мать- к тому, чтобы

все разрешать; один из родителей что-то позволяет, а другой это же

запрещает) или же отсутствие последовательного отношения к дисциплине

(наказание за поздний приход домой в один день и безразличное отношение к

тому же самому в другой) значительно повышают вероятность формирования

агрессивного или ассоциального поведения ребенка. Комбинация исключительно

мягких дисциплинарных требований со стороны матери и жесткой, избыточно

ограничительной позиции отца являются особенно распространенной в семьях

подростков- правонарушителей (см. практическую часть, пример № 9).

Представляется, что несоответствие между тем, как родители ведут

себя, и тем, что они требуют от своих детей (то есть дисциплина на фоне

лицемерия), может оказывать такое же влияние.

Как показывают исследования, характер реагирования родителей на

хорошие и плохие поступки также играет огромную роль. Родители трудных

подростков отличаются от других родителей тем, что хуже понимают, когда и

как следует вмешаться; реже хвалят за хорошее поведение; зачастую реагируют

ошибочно и непоследовательно на плохое поведение и уделяют такому поведению

ребенка слишком много внимания (как в положительном, так и в отрицательном

смысле). Посколльку значительная часть случаев плохого поведения содержит в

себе элемент поиска ребенком внимания родителей, взрослые способствуют

фиксации такого поведения, уделяя ребенку внимание именно в эти моменты.

Родительское одобрение хорошего поведения ребенка часто отсутствует.

Слишком часто родители не обращают внимание на положительные стороны

детского поведения, занимаясь лишь плохими поступками.

Эффективность дисциплины зависит также и от многих других факторов.

Они включают следующие моменты: время реакции родителей (как одобрение, так

и наказание гораздо более эффективны, если они являются немедленными);

последовательность и принципиальность дисциплинарных требеваний (дети

реагируют гораздо лучше, если они видят, что правила являются разумными и

служат своей цели); качество отношений между родителями и подростком

(родительское одобрение или неодобрение будут иметь гораздо больший успех,

если родители любят и уважают); и наконец, балланс одобрений и наказаний

(улучшение поведения ребенка более вероятно при относительном преобладании

поощерений и минимуме запретов) (см. практическую часть, пример № 10).

Это говорит о том, что разумное и правильное семейное воспитание, в

достаточно благополучной семье, с разумными требованиями и наказаниями, с

уважением к личности подростка приносят свои положительнные результаты в

эмоциональном, психофизическом и гормоническом развитии личности подростка.

Уже упоминалось об огромном значении последовательного проведения

этих мер. Лучше иметь несколько правил, которые твердо проводятся жизнь,

чем массу правил применяемых непоследовательно.

Иногда о дисциплине говорят только как о системе наказаний, как будто

ее единственная цель- не допустить плохого поведения. Это конечтно не так.

Поощерение “хорошего” поведения не менее важно, чем осуждение “плохого”

поведения, однако еще более важно развить у подростка внутренние механизмы

контроля своего поведения. Для этого необходимо создать его собственную

систему ценностей (которые совсем не обязательно должны совпадать с

ценностями родителей). С помощью этой системы ребенок будет регулировать

свое поведение вне зависимости от поощерений или наказаний со стороны

других людей. Чтобы такая система ценностей сформировалась, необходимо

обсуждать с ребенком мотивы тех или иных поступков.

К вопросам дисциплины примыкает вопрос о допустимой степени

автономности и независимости детского поведения. Исследования показали, что

со стороны родителей в отношении детей имеются 2 направления: гиперопека и

ограничение. Характерными чертами гиперопеки были: избыточный контакт с

ребенком; слишком длинный период ухода как за “маленьким”. Избыточный

контакт мог носить как физический так и социальный характер. Продолжение

ухода за детьми как за “маленькими” проявлялось в том, что матери одевали,

кормили, купали детей в течении неоправданно длительного времени когда в

этом уже не было необходимости. Кроме того они занимались ненужным

обслуживанием детей, находясь у них как бы на побегушках и стремясь

удовлетворить любое их желание. Подавление независимости проявлялось в

том, что детям не позволялось помогать старшим в уборке,ремонте и других

домашних обязанностях. Матери ограничивали и социальные контакты

детей, определяя с кем можно дружить, а с кем нельзя без разрешения.

Все дети воспитываемые в гиперопеке имели трудности в общении с

другими подростками. Они плохо шли на контакт, были застенчивы. В кругу

сверстников испытывали одиночество, были нерешительны, робки. Их

эмоциональная сфера отличалась высокой чувствительностью и ранимостью. Они

терялись перед трудностями, не могли самостоятельно принять решение.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи

представляют в виде школы. На одном полюсе которой стоям максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на

другом далекие, холодные, враждебные. В первом случае являются

внимание и поощерение, во втором строгость и наказание.

“Наилучшие взаимоотношения подростков с родителями складываются

обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля

воспитания. Поведение ребенка направляется в этом случае

последовательно и вместе с тем гибко и рационально...”. [ ; стр. 304]

Родитель всегда обьясняет мотивы своих требований и поощеряет их

обсуждение подростком. В ребенке ценится как послушание, так и

независимость. Родитель устонавливает правила и твердо проводит их в

жизнь. Власть использует лишь в меру необходимости, но не считает

себя непогрешимым. Он прислушивается к мнению ребенка, но не

исходит только из его желаний. Крайние типы отношений, все равно идут ли

они в сторону авторитарности или либеральной нетерпимости, дают

плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от

родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье.

Родительские требования если они кажутся не обоснованными, вызывают либо

протест, либо агрессию либо привычную антипатию и пассивность.

Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что

родителям до него нет дела. Кроме того пассивные, не

заинтересованные родители не могут быть пердметом для подражания. А

другие влияния- школы, сверстников, средств массовой коммуникации

часто не могут восполнить этот пробел, остовляя подростка без

надлежащего руководства и ориентации в окружающем мире. Ослабление

родительского начала, как и его гипертрофия способствуют формированию

личности со слабым “я”. В глазах подростка мать и отец выступают в

нескольких аспектах: как источник эмоционального тепла и поддержки;

как власть; директивная ближе инстанция; распорядитель благ, наказаний и

поощерений; как старший друг и советчик, которому можно все

доверить. Подростковый возраст- период эмансипации ребенка от родителей.

Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей насколько значимы для

подростка эмоциональный контакт с родителями, по сравнению с другими

людьми и привязанностями (дружбой, любовью). Поведенческая эмансипация

проявляется в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына

или дочери. И нормативная эмансипация, показывающая ориентируется

подросток на те же нормы и ценности, что и его родители. В основе

эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит

зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно к детям, чем

отец. По мере роста самостоятельности особенно в подростковом возрасте,

начинает ребенка тяготить. Очень плохо когда ему не хватает

родительской любви, но и избыток эмоционального тепла тоже вреден как для

мальчиков, так и для девочек. Избыток материнской ласки, положение

“маменького сынка” начинают раздражать его не только потому, что это

вызывает насмешки сверстников, но и потому, что вызывают в нем чувство

зависимости с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение многие

родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и

т.д. Но после того, как критический период проходит, эмоциональный

контакт с родителями обычно восстанавливается на более высоком

сознательном уровне. Добиваясь расширения своих прав подростки нередко

проявляют к родителям завышенные требования, в тм числе и материальные, не

заботясь об источниках семейного бюджета. Они уверены, что их желаниям

будет отдано предпочтение. Степень идентификации с родителями становится

гораздо ментше, т.к. у него возникают другие примеры для подражания. Общая

закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со

взрослыми, тем чаще он будет общатся со своими сверстниками, искать другие

авторитеты. Больше всего подросткам хотельось бы выдеть в родителях друзей

и советчиков, т.к. семья остается тем местом, где он чувствует себя

наиболее спокойно и уверенно. Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают

о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже больше чем

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10