Взрослые регулируют восприятие и действия ребенка, но очень рано младенец

начинает проявлять во взаимодействии со взрослым и свою инициативу.

В раннем детстве роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако

ребенок уже стремиться действовать без помощи взрослого, самостоятельно.

Новые тенденции усиливают активность ребенка (“я сам”) и приводит к

возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Л.И. Божович отмечает: “В

этот период познавательная деятельность ребенка обращается уже не только на

внешний мир, но и на самого себя (Л.И. Божович, 1978, с.31).

По замечанию Л.И Божович, процесс формирования ребенка раннего возраста

завершается возникновением центрального личностного образования в виде

“системы “Я”. В эту систему входит не только некоторое знание, но и

отношение к себе.

В дальнейшем формировании личности теснейшим образом связано с развитием

самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе онтогенетического

развития личности свои специфические особенности.

В дошкольный период рост активности и желание действовать, пробовать

себя в различных начинаниях проявляется особенно ярко. Ребенок испытывает

настоятельную потребность в применении и развитии своих новых возможностей.

Ему нравится достигать какой-нибудь цели, получать ожидаемые результаты,

благодаря собственным усилиям, справляться с определенными требованиями и

при том общаться, вызывать к себе внимание, встречать одобрение.

В игре укрепляется и развивается человеческая потребность в активном

воздействии на окружающих, у него формируются первые “моральные инстанции”

(Д.Б. Эльконин,1960), и на этой основе начинает формироваться оценка

собственного поведения, начальная форма сознания ребенком самого себя,

которое проявляется к концу дошкольного возраста и является основным

новообразованием этого важнейшего периода” (Д.Б. Эльконин, 1960, с.316).

Осознавая свое “Я”, дошкольник стремиться проявить себя, свою

активность, подражая взрослым.

В ролевой игре у дошкольника формируется стремление к общественно

значимой и общественно оцениваемой деятельности, развивается социальная

активность, самосознание.

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Учебная деятельность

становится для него ведущей. В этом периоде у ребенка возникает сознание

себя как существа социального и своего места в системе доступных ему

общественных отношений. Условно этот период можно обозначить периодом

рождения социального “Я”. Именно в это время у ребенка формируется

“внутренняя позиция”, порождающая потребность занять новое место в жизни.

Вывод к первой главе

Из первой главы мы узнали, как развивается самосознание в филогенезе,

взгляд философов и психологов на проблему самосознания, структуру

самосознания, которая состоит из двух компонентов: когнитивного и

эмоционального; самооценка ребенка, развитие самосознания в онтогенезе,

которая появляется у ребенка в начале раннего возраста, примерно в два года

он начинает узнавать себя в зеркале, следующий этап, когда ребенок называет

себя по имени в третьем лице «Саша», «Тата», а потом к трем годам

появляется местоимение «Я».

До подросткового возраста развитие самосознания происходит стихийно,

преимущественно без участия субъекта в его формировании. Наряду с

сохранением стихийной линии развития самосознания, появляется еще одна

основная линия его, предполагающая активность самого субъекта в этом

процессе. У подростков возникает потребность обернуться на самого себя,

познать себя как личность, отличную от других людей и в соответствии с

избранным образцом. Это, в свою очередь вызывает у него стремление к

самоутверждению, самореализации и самовоспитанию. Подробнее об этом будет

разбираться в следующей главе.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЕ МЛАДШЕГО

ПОДРОСТКА.

2.1. Роль физических изменений в самосознании младшего подростка.

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического

“Я” - представление о своем телесном облике.

Благодаря бурному росту и перестройке организма, резко повышается

интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”.

Представление о своей внешности не случайно занимает важное место в

самосознании подростка. Рисуя словесный портрет, подросток значительно

чаще, чем младшие дети и взрослые люди, включает в описание черты своей

внешности. Это объясняется тем, что черты взросления ярче всего проявляются

у подростка в изменении его телесного облика.

Процесс развития приводит молодых людей к концентрации на физических

аспектах своего Я. Подростки начинают болезненно относится к представлению

о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически,

лица и т.д. Из-за гипертрофированной значимости внешности подростком остро

переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые, поэтому

наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной

значимости. Это особенно существенно в связи с тем, что в период физических

изменений на самооценку подростка очень влияет реакция окружающих, особенно

реакция и отношение представителей другого пола.

Достаточно сложная ситуация складывается, когда девочки уже начинают

взрослеть, а мальчики еще нет. Из-за этого в классе возникают конфликты:

девочкам становится неинтересно общаться со своими одноклассниками и они

начинают их просто игнорировать. Такое отношение очень ранит ребят, у них

возникает комплекс неполноценности, занижается самооценка.

Внимательное наблюдение за физическими наблюдениями, происходящими в

период полового созревания, стимулируется общими преобразованиями тела,

представляющими источник беспокойства для многих молодых людей; к тому же

сексуальное развитие очень связано с формированием собственной значимости и

личностной идентичностью.

Актуальным становится сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов

“мужественности” и “женственности”. Не случайно, среди подростковых хобби

“телесные” увлечения занимают одно из центральных мест. Мальчики начинают

заниматься различными видами спорта. Главную привлекательность этих занятий

составляет возможность укрепления своей физической силы, приобретение

“мужественного” облика. С той же целью девочки увлекаются ритмической

гимнастикой - эталон привлекательной молодой женщины требует таких качеств,

как стройность, спортивность, раскованность.

Таким образом, физические изменения играют большую роль в становлении

самосознания подростков. От самооценки физических изменений будут в

дальнейшем зависеть многие аспекты самосознания.

2.2. Роль мышления в становлении самосознания.

Чтобы понять роль мышления в становлении самосознания, надо проследить

изменения в психике детей младшего школьного возраста, которые подводят к

возникновению нового уровня самосознания в начальном подростковом возрасте.

Учебная деятельность в младшем подростковом возрасте является ведущей,

т.е. той, в которой формируются основные психологические новообразования

этого периода: теоретические формы мышления, познавательные интересы,

способность управлять своим поведением, чувство ответственности и многие

другие качества ума и характера школьника, отличающие его от детей

дошкольного возраста. При этом главную роль играет развитие мышления,

происходящее в ходе усвоения научных знаний. Возникающие здесь

новообразования являются существенными для понимания тех изменений, которые

происходят в сознании и личности детей подросткового возраста.

Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в

центр сознательной деятельности ребенка. А это означает закономерную

перестройку и самого сознания. Становясь доминирующей функцией, мышление

начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их

для решения стоящих перед субъектом задач.

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят существенные

изменения в самосознании. До обучения оно, опираясь на непосредственный

жизненный опыт, оперирует либо конкретными образами и представлениями, либо

своеобразными эквивалентами понятий, данными в форме неосознаваемых

ребенком чувственных обобщений. В процессе школьного обучения оно

преобразуется в мышление теоретическое, в основе которого лежит

оперирование понятиями.

Усваивая знания, школьник учится процессу образования понятий, т.е.

овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе

выделения существенных связей и отношений, т.е. он овладевает умением

рассуждать в собственно теоретическом плане.

Выработка понятий требует от школьника активности, направленной на

решение поставленной перед ним учебной задачи; иначе говоря, этот процесс в

известном смысле является творческим. Усвоение знаний в школе потому и

способствует образованию понятий и развитию теоретического мышления, что

требует от школьника анализа причин соответствующих явлений, понимания

закономерностей, которые их связывают, а также осознания тех способов

мышления, которые приводят его к правильным выводам. В этом движении

школьник сначала начинает осознавать систему предложенных ему рассуждений,

а затем и свой собственный процесс мышления.

Возникновение и развитие теоретического мышления, опирающегося на

научное понятие, служит источником для многих изменений в психике

школьника, наиболее полно выраженных в период подросткового возраста. Оно

позволяет подростку овладевать новым содержанием, формирует новый тип

познавательных интересов, порождает более широкий взгляд на мир и - что,

самое главное, приводит к возникновению рефлексии - умению “направить мысль

на мысль”, а также на познание своих собственных психических процессов и

всех особенностей своей личности. Это и определяет формирование у него

нового самосознания.

Таким образом, физические изменения и изменения, происходящие в психике,

активизируют у подростка интерес к себе, стимулируют появление новых

вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения под которыми он себя

рассматривает.

2.4. Роль социальных факторов в развитии самосознания младшего

подростка.

2.4.1. Семья.

Семья является первой социальной средой, в которой берет начало

самосознание ребенка. Первые представления ребенка о себе начинают

складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение

у ребенка не вытекает из его знании о себе, оно является перенесенным

вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность

ребенка.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий,

материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной

степени влияют на личность ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного

воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся

внутресемейная атмосфера, характер взаимоотношений между ее членами, причем

эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре

личности.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи

представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом - далекие,

холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания

являются внимание и поощрение, а во втором - строгость и наказание.

Множество исследований доказывают преимущество первого подхода. Ребенок,

лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение и

устойчивый положительный образ “Я”. Жесткие родительские требования, если

они кажутся необоснованными, вызывают у подростков протест и агрессию.

Ослабление же родительского внимания вызывает у подростка ощущение, что

родителям нет до него дела.

Таким образом, существует два наиболее распространенных стиля семейного

воспитания - демократичный и авторитарный.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность,

и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть

самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6