трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и

развивающие задачи.

Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами

являются: проверка знаний предыдущего учебного материала, логически

связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу;

изучение нового материала; закрепление; домашнее задание. Эти

структурные элементы на многих уроках почти все реализуются.

Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения

или опусканием тех из них, которые не обязательно вводить в его структуру.

Структурные элементы урока весьма подвижны: проверка знаний (опрос

учащихся) может происходить до объяснения нового материала, в процессе

объяснения или вовсе не осуществляться на данном уроке. Например, многие

уроки из темы курса истории средних веков «Западная и Центральная Европа в

V—XI вв.» взаимосвязаны идеей установления и развития феодального строя в

Западной Европе. Содержание каждого последующего урока может быть усвоено

учениками только при отчетливом понимании предыдущего материала. Поэтому

все уроки темы лучше начинать с опроса.

Зачастую на уроке все звенья процесса обучения взаимно переплетаются в

изучении нового материала, и выделять их как структурные элементы нет

необходимости. Здесь приобретает особую значимость характер деятельности

учащихся на разных уровнях, запланированных учителем. И хотя опрос в начале

урока не проводится, контрольно-проверочная его функция может

осуществляться во время коллективного обсуждения или индивидуальной

письменной или устной работы учащихся.

Предложен детальный перечень структурных элементов обучения, которое

начинается с постановки цели (а), за которой следует изучение нового

материала (б), его воспроизведение и упражнения в действиях по образцу (в),

творческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного

в систему уже наличного опыта (е), контроль за результатами обучения (ж)»'.

Дидакты подчеркивают разнообразие сочетаний приведенных элементов и

количество их набора в каждом конкретном случае.

Закрепление материала может происходить как в процессе изучения нового,

так и в конце урока после его изучения. Урок может быть и полностью

посвящен повторению или обобщению ранее пройденного материала.

Замысел каждого урока зависит от его содержания, основной дидактической

задачи, целей и типа.

Современный урок истории должен соответствовать ряду требований. Важнейшие

из этих требований:

1) соответствие содержания урока уровню развития исторической науки и

задачам воспитательной работы,

2) четкость цели урока в неразрывном единстве образовательных,

воспитательных и развивающих задач. Учитель мотивированно может уделить

преимущественное внимание какому-то одному аспекту урока, исходя из

особенностей его содержания, уровня знаний и умений класса, но при этом

должны быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты;

3) определение главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы

оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. В настоящее время

определение существенного для каждого отдельного урока является ключевой

проблемой. Определение существенного требует от учителя установления

ценности и значительности различных элементов материала учебной программы в

целях развития личности в процессе обучения с учетом реальных условий в

каждом классе;

4) целесообразный выбор средств и методических приемов для каждой части

урока;

5) организация активной познавательной деятельности учащихся. При этом

урок должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей,

единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

При проведении урока любого вида необходимо обеспечить его

тематическую целостность и законченность, т.е. органическое единение всех

его элементов (проверка знаний, повторение, изучение нового материала и

т.д.) и вместе с тем определенную завершенность в раскрытии темы урока,

связь каждого данного урока с предыдущими и последующими.

Важным требованием к уроку является умение учителя обеспечить

мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам

работы, создать на занятии творческую, эмоциональную атмосферу.

Чувства и мысли неразрывно связаны между собой. Мысль, поддержанная

большим чувством, глубже запечатлевается в сознании учащихся. Сам процесс

мышления вызывает и соответствующие чувства.

Все это свидетельствует о том, насколько важно умение учителя создать

на уроке атмосферу духовного общения с учениками, вызвать у них напряженную

работу мысли и эмоциональное отношение к- изучаемому. Без этого задачи

урока, особенно воспитательные, решить невозможно.

Эмоциональную обстановку на уроке создает и живое, окрашенное

человеческим чувством слово учителя, и интересный документ, учебный

кинофильм и т. д. Значительно повышает эмоциональность урока истории

привлечение отрывков из художественной литературы. Они усиливают интерес

учащихся, к уроку, помогают созданию ярких образных представлений об

изучаемой эпохе, жизни народных масс я исторических деятелей.

Подлинный интерес к уроку, эмоциональное отношение к, изучаемому

создаются не только путем приведения: яркого материала об исторических

событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной

учебно-познавательной задачи, путем стимулирования личностного отношения

учащихся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторонний анализ

программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как школьного

учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех

компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует

составление тематического планирования, в котором содержание разбивается на

логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной

теме. Существуют краткие и подробные формы тематического планирования.

Обязательными его компонентами должны быть название темы и перечень ее

образовательно-воспитательных и развивающих задач.

Готовясь к уроку по данной теме, учитель прежде всего определяет его

цели. Это наиболее трудный и важный момент подготовки. Всесторонне

проанализировав содержание учебного материала, подлежащего изучению на

данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель

формулирует основную содержательную идею урока, которую должны усвоить

учащиеся. Но цель урока не сводится к передаче содержания и его усвоению.

Она обусловлена необходимостью воспитания и развития учащихся. Конкретные

воспитательные и развивающие цели

Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методические

приемы, соответствующие содержанию учебного материала и уровню развития

учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необходимого

уровня развития учащихся и их умений, отмеченных программой для данного

класса.

Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в котором

записываются тема, цели, дидактическое оборудование, структурные элементы

урока с указанием их основного содержания и характера деятельности

учащихся. Если планируется опрос, то формулируются основные и

дополнительные вопросы, указываются номера или названия карточек. При

изучении нового материала планируется содержательная последовательность и

деятельность учащихся по ходу его изложения учителем или программируется

самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации.

Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее

времени. Нерациональная трата учебного времени чаще всего происходит при

опросе из-за неумения учителя ясно и четко ставить вопросы и неумения

учащихся выполнить задание или ответить на вопрос. Иногда вместо того чтобы

помочь ученику наводящими вопросами, напоминанием, показом, учитель

выжидает ответ, повторяя вопрос несколько раз в трудной и непонятной для

ученика формулировке. Особенно четко по времени должны планироваться

демонстрации наглядных средств обучения через ТСО, строго учитываться их

обучающая эффективность.

В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к

учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в

начале урока или его части, хода обсуждения выполненного письменного

задания, общего вывода из содержания урока и т. п.

Определяя домашнее задание, учитель не только должен указать номер

очередного параграфа, но обязательно разъяснить, на что в содержании

учебника и иллюстративного материала надо обратить особое внимание, на

какие вопросы подготовить ответы, что следует твердо запомнить, какую

литературу можно дополнительно почитать по содержанию урока и т. д.

В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная деятельность

школьников при полном контакте с ними учителя. Полноценный урок отличается

реализацией в единстве задач образования, воспитания и развития учащихся.

Заключение

Процесс обучения истории в школе состоит из ряда связанных между собой

звеньев. Основные из них: подготовка учащихся к изучению нового материала;

изучение нового материала; его первичное закрепление и применение; домашняя

работа учащихся по дальнейшему закреплению, совершенствованию знаний и

умений, приобретенных и классе; пополнение и углубление знаний, развитие

умений школьников на последующие уроках в процессе опроса и повторения. Ни

одно из этих звеньев не может быть упущено без ущерба для формирования

знаний, гуманистического воспитания и развития учащихся. При этом каждое из

этих звеньев предполагает взаимосвязанную и взаимообусловленную

преподавательскую деятельность учителя в учебную деятельность школьников.

Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деятельность

учащихся, ему должны быть присуще такие характеристики:

- способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач,

несущих понятийное содержание;

- знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной

деятельности, развития личности ребенка;

- владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные

задачи в ситуации совместной коллективной деятельности.

В то же время следует иметь в виду, что формирование исторических знаний,

воспитание и развитие учащихся происходят не только в процессе урочных

занятий. Большую роль играют также внеурочные источники информации

(самостоятельное чтение учащихся, радио, телевидение, кино, интернет и т.

д.), факультативные занятия, внеклассная и внешкольная работа и т. д.).

Библиографический список

Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос,

2000.

Методика преподавания истории в средней школе / Ежова С.А. и др. – М.:

Просвещение, 1986.

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М.:

Педагогика, 1968.

Методика обучения истории в средней школе. Ч. II / Под ред. Н.Г. Дайри. –

М.: Просвещение, 1978.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред.

А.Г. Колоскова. – М.: Педагогика, 1984.

-----------------------

[1] Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М. 1968. С.

395—396.

Страницы: 1, 2, 3