Глава VI. Эксперимент №1 и №2. Выводы.

Следуя художественным задачам программы “Детство”, которые

направлены на формирование эмоционально-эстетического отношения детей к

природе и последующего изображения её в рисунках, нами будут проведены

практические эксперименты.

Эти эксперименты будут реализовывать цели, поставленные в выпускной

работе. Реализовав эти цели и сделав выводы, мы сможем подтвердить, либо

опровергнуть теоретическую часть работы, сделать для себя новые открытия,

которые будут нужны в дальнейшей профессиональной деятельности.

Для проведения практических исследований (экспериментов) были

использованы дети старших групп ДОУ№ 159, № 280.

Эксперимент № 1 (констатирующий).

Цель. Определить особенности эстетического отношения старших

дошкольников к природе и к своему рисунку.

Задачи: 1. Изучение характера представлений детей о красоте;

2.Определение своеобразия эстетического отношения

детей к своему рисунку.

Рисование (гуашь), тема “Самое красивое” и “Самое некрасивое” (по

выбору).

В проведении эксперимента участвовали две группы детей (старшего

возраста) по 12 человек, ДОУ № 159 (Свердловского района).

Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, подводя

детей к пониманию того, что красота- это то, от чего человек получает

удовольствие. Нужно было стимулировать детей на определение красоты в самом

себе и вокруг себя (в природе, в жизни и деятельности человека, в

отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях).

I. Так, для изучения представлений детей о красоте задавались

вопросы: “Что такое, по-твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно

назвать некрасивым? Что можно сделать красивое? Кто может сделать

“красивое”? ”.

Полученные данные эксперимента № 1.

Из 24 детей определили в своих рисунках как ”красивое”:

1. Труд людей, орудия труда 3

рисунка

2. Семья, семейные отношения 4

рисунка

3. Природа, природные объекты и явления 13 рисунков

4. Герои сказок и мультфильмов 2

рисунка

5. Цветовые пятна и цветосочетания 1

рисунок

Определили в своих рисунках как “некрасивое”:

1. Природа, природные объекты и явления 1 рисунок

(где было изображено дождливое, осеннее утро; использовались

чёрные, “грязные” краски). Этот рисунок нарисовал мальчик, назвав его

“Некрасивое”.

Мы задали мальчику вопрос: “Что ты нарисовал и почему так назвал

свой рисунок?”.

Мальчик ответил: “Я нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице

много луж, грязно и плохая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязь”.

Таким образом, мальчик выразил своё отношение к плохой погоде,

дождливой осени в рисунке, изобразив явление чёрными красками.

И всё-таки самым красивым для детей явилась природа, её объекты и

явления (рисунков о природе было 13). Дети использовали очень яркие краски,

к примеру, красота осени - это богатство цветовой палитры: жёлтый, синий,

оранжевый, коричневый и др.; последнее тепло нежаркого солнца; мелкий,

тихий дождь; цветы, вобравшие тепло солнечных деньков и др.

Названия детских рисунков о природе были разнообразными:

“Солнце отражается в воде” (Ира К.),

“Спелые ягоды” (Алёна Б.),

“Лето” (Паша М.),

“Яблоки на дереве” (Полина С.),

“Красиво” (Данил О.),

“В природе” (Алёна С.),

“Природа” (Вика Т.) и т. д.

II. Следующей задачей эксперимента являлось определение

эстетического отношения детей к своему рисунку. Оно определялось вопросами:

“Как ты считаешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из этих ты

назвал (а) бы красивыми? Как ты считаешь, твой рисунок красивый?» и др.

Таким образом эстетическая выразительность, красота рисунка для

ребёнка заключалась в цветовом решении(37,2%), многоплановой

композиции(26,8%), детализации(27,0%).

Часто встречались ответы: ”Рисунок красивый, потому что

аккуратный”(62,8%).

На вопрос: “Что бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее? ”-

дети отвечали: “Закрашу красивым цветом”; “Нарисую ещё что-нибудь

красивое… Цветы”; “Не знаю ещё пока”.

Нами было обозначено четыре условных уровня представлений детей о

красоте своего рисунка. “Нулевой”(26,5%): дети затруднялись в высказываниях

и не давали ответа. “Низкий” уровень(40%): красоту своего рисунка дети

объясняли старанием. “Средний”(20%): красоту дети соотносили с

колористическим решением и аккуратностью. “Высокий” уровень зафиксирован в

13,5% случаев. Красота рисунка объяснялась с позиций содержательной

(смысловой) стороны, композиционного решения, соответствия колорита

содержанию, аккуратного исполнения и законченности работы.

Следовательно, эстетическое отношение детей к своему рисунку во

многом определяется использованием различных средств выразительности, таких

как: цвет, форма, линия, композиция и других. Что подтвердила глава II, в

которой подробно описываются средства выразительности и их использование

детьми старшего дошкольного возраста.

Вывод: из полученных данных эксперимента №1, можно утверждать, что

красивое для всех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма

предметов, орнаменты), положительно эмоционально переживаемые явления

природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой деятельности, труд

и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что

осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям.

Мы убедились в том, что обогащение представлений детей о красоте

вообще и о способах её достижения приводит к развитию образно-эстетической

выразительности рисунков.

Подтвердили теоретическую часть работы, сделав выводы о том, что

дети глубоко воспринимают природу, определяют её как красивое, значимое

явление, делая её предметом своего творчества.

Эксперимент № 2 (констатирующий и формирующий).

Цель. Определить особенности изображения детьми старшего дошкольного

возраста разнообразия природных явлений и объектов, их форм, размеров,

фактур, цветовых взаимодействий: сезонных и климатических.

Задачи: 1. Определить, какие выразительные средства, используют

старшие дети при рисовании природы;

2. Какие используют цвета красок, отражая время

года, климатические условия и своё отношение к природе.

3. Закрепить и уточнить знания детей о явлениях и

объектах природы, формировать интерес к природе и положительное отношение к

ней.

Для решения этих задач было проведено несколько занятий по

рисованию, в которых участвовали дети (старших групп) ДОУ № 280

(Советского района).

Занятие 1. Рисование (акварель). Тема “Цветущий месяц май”.

В проведении занятия участвовали две группы детей по 7 человек старшего

дошкольного возраста.

Программные задачи.

Учить передавать в сюжетном рисунке характерные особенности природы

в последний месяц весны; продолжать работать над разнообразием композиций в

пейзажных рисунках детей; учить использовать светлые и яркие краски для

передачи радостного настроения.

Материал.

У воспитателя три-четыре репродукции или крупные иллюстрации с

разной композицией, на которых изображён конец весны. У детей белые листы

бумаги, мягкие кисточки и краски акварель, среди которых два-три оттенка

зелёного цвета.

Предварительная работа.

1. Наблюдения за весенними изменениями в природе, экскурсии в

природу, наблюдение за цветущими деревьями, кустами, травянистыми

растениями (цветами).

2. Чтение и разучивание стихов, пение песен о весне, рассматривание

иллюстраций, пейзажных картин о весне (композиция, цветосочетание).

3. Проведение с детьми дидактических игр на различение оттенков

одного цвета.

Ход занятия.

Воспитатель говорит:

- Кончается весна. Последний месяц весны называют цветущим маем.

Почему май называют цветущим? Вспомним, какие деревья цвели в мае

(черёмуха…).

Черёмуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые

Что кудри завила…

(С. Есенин)

- Какие деревья расцвели в садах? (Вишни, яблони.)

Как молоком облитые,

Стоят сады вишнёвые,

Тихохонько шумят…

(Н. Некрасов)

- Какими цветущими кустами мы любовались в мае? (Сиренью.) А каких

больше всего цветов мы видели на полянах, возле дорог, заборов?

(Одуванчиков.)

Уронило солнце У него чудесный

Лучик золотой. Золотистый цвет.

Вырос одуванчик - Он большого солнца

Первый, молодой. Маленький портрет.

(О. Высотская)

А какие весенние цветы распустились на клумбах, в скверах, в парках?

(Тюльпаны, нарциссы.) Дети, какие же краски вам нужны, чтобы изобразить

цветущий май?

Если дети забудут назвать какую-либо краску для изображения цветущих

деревьев, кустарников, цветов, педагог спрашивает, каким цветом они

нарисуют, например, кисти сирени и т. п.

- Посмотрите на свои палитры. Там имеется несколько чашечек с

зелёной краской. Сколько вы заметили оттенков зелёной краски? Зачем вам

нужна разная зелёная краска? (Листва деревьев, трава - имеют разные оттенки

зелёного цвета.) Все названные вами краски можно назвать яркими и светлыми.

Рисунки, выполненные такими красками, должны получится радостными.

Майскую природу можно нарисовать по-разному. Можно изобразить поляну, луг

перед лесом с цветущими одуванчиками, например как на этой картине

(показывает репродукцию или иллюстрацию с соответствующей композицией).

Можно нарисовать сад, сквер, где на клумбах расцвели весенние цветы, как,

например, на этой картине. Можно нарисовать цветущие кусты сирени, черёмуху

и др. А ещё можно изобразить цветущий яблоневый или вишнёвый сад. И все эти

разные рисунки будут про цветущий май.

Воспитатель спрашивает двух-трёх детей об их замыслах и предлагает

приступить к рисованию. В процессе рисования при необходимости напоминает о

форме кистей черёмухи, сирени, о способах их изображения, об использовании

разных оттенков зелёного цвета. Демонстрирует иллюстративный материал при

затруднениях у детей в построении композиции рисунков.

В конце занятия педагог говорит:

- Дети! Давайте представим себе, что мы привезли свои рисунки в

детский сад, который находится далеко от нас, на Севере. Там весна совсем

не похожа на нашу. А детям Севера интересно узнать про нашу весну, про

деревья и цветы, которые растут в наших краях. Пусть те, кто нарисовал эти

рисунки, расскажут, как они изобразили цветущий май.

Дети(4-5) по очереди рассказывают, что они нарисовали (поляну в

лесу, луг с цветами перед лесом, цветущий яблоневый сад и др.), как

расположили деревья, кустарники, какие краски использовали. Педагог от

имени детей с Севера задаёт рассказчикам вопросы, если их рассказы не

полные. Затем помещает на стенд рисунки остальных детей и спрашивает:

- Можно ли все наши рисунки назвать ”Цветущим маем”?

Подчёркивает, что про одно и то же можно нарисовать рисунки с разным

содержанием. Предлагает детям рассмотреть все рисунки про весну, отобрать

интересные и разные и оформить выставку ”Цветущая весна”.

Вывод: изучив содержание полученных на занятии рисунков старших

дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель

работы.

Дети рисовали деревья (берёзы, ели, тополя) в лесу (лугу, поляне);

также цветущие среди деревьев цветы (одуванчики, тюльпаны и др.) и голубое

небо с ярким согревающим солнцем. Так дети представили майскую природу.

Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью

выразительных средств. Самым значимым выразительным средством для детей

явился цвет. В рисунках были использованы такие цвета: зелёный (и его

оттенки), жёлтый, голубой, коричневый, белый и др. Дети рисовали светлыми и

яркими красками, выражая тем самым своё положительное отношение к природе,

её объектам и явлениям.

В основном дети рисовали тёплый весенний день. Но некоторым детям с

помощью цвета удалось передать холодный день весны. Для этого они

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6