составу и является группка с определённым названием (например: “Звездочка”,

“Маячок” и др.). В ней легче наладить дружеские связи детей, установить

между ними личные контакты, организовать общие коллективные дела.

Наблюдения за межличностными отношениями, организованное влияние на

них осуществляется постоянно, а не только в первые дни пребывания в школе.

Учителю необходимо знать, кто в классе пользуется наибольшей популярностью,

к кому тянутся дети, а кто стоит в стороне в системе межличностных

отношений. С этой целью во второй четверти можно провести один из вариантов

социометрического эксперимента «Поздравь товарища» (по методике И.Л.

Коломинского). Всем детям раздаётся по три поздравительные открытки с

разными картинками. Дети по одному заходят в класс и раскладывают свои

открытки на парты тех кого хотели бы поздравить. Первая открытка для

поздравления в первую очередь, вторая - во вторую, третья – в третью

очередь. Разложив свои открытки, ученик выходит из класса, заходит

следующий и т.д. Учителю сразу видно, что открытки распределяются не

равномерно: у одних – целая пачка, у других – пусто. Небольшая деталь в

методике: чтобы не было видно ребятам, у которых нет открыток, учитель

кладет свои резервные.

Создание межличностных отношений в первом классе начинается с посадки

учащихся за парты – и в этом активная роль принадлежит учителю. Учитель

может рассаживать детей исходя из самых различных оснований: активного с

пассивным, девочку с мальчиком, хорошо развитого со слабо развитым. Но

обязательно нужно учитывать следующий фактор – сосед по парте не должен

вызывать антипатий у ребёнка, ведь это должен быть человек, которому можно

довериться, которому хочется помочь, с которым приятно быть рядом.

Интересно, что из 11 человек класса, знавшие друг друга раньше, не проявили

каких – либо привязанностей друг к другу и попыток непременно сидеть за

одной партой. После знакомства детей друг с другом. Я провела

социометрический эксперимент по методике «Выбор партнёра по парте» и

попыталась удовлетворить желания детей, хотя и не во всех случаях это было

возможно. Так, например, взаимные выборы были у Крысовой М. и Кетовой Н.,

и других. Когда их посадила вместе, они стали ещё больше стараться в учёбе,

принимать более активное участие в классных мероприятиях. Не было взаимных

выборов у Рубцовой К. и Гурского В. Их пришлось посадить ближе к доске из-

за зрения. Первоначально друг к другу были обращены недовольные лица со

слезами на глазах, а уже через неделю эта парта оказалась лучшей в учении:

появилось активное стремление к взаимопомощи.

В межличностные отношения вплетаются деловые. Но первоклассник не

всегда выполняет общественное поручение из коллективистических побуждений;

часто это стремление показать себя, заслужить поощрение учителя.

Нередко достаточно осознано первоклассник выполняет поручение для

учителя, а не для товарищей. Поэтому выполненную работу должны оценивать и

сами дети при помощи учителя. Кроме того, смена общественных поручений,

перестановка активистов и т.д. помогает не только выявить детей с

эгоистической направленностью, но и воспитывать в них черты подлинных

коллективистов. В тесной связи с вопросами формирования деловых

взаимоотношений и ответственности за общественные поручения находится

вопрос, о воспитании самостоятельности требует такой организации

деятельности детей, которая позволяет обеспечить её успех и

результативность. Причём дети действуют без непосредственного руководства и

контроля педагога. К самостоятельности детей надо готовить, их надо учить

работать в коллективе без взрослых. Учитель, организуя самостоятельную

деятельность, сможет обеспечить её успех, при соблюдении ряда условий.

1. Содержание деятельности должно быть знакомо учащимися; они

овладели или раньше с помощью взрослых и научились распределять между собой

обязанности, роли.

2. Работа выполняется группой в 3-4 человека – дети, связанные

дружбой, чувством симпатии, желающие работать вместе, в одном коллективе.

3. Появляется интерес к содержанию деятельности.

Перечисленные условия определяют успех самостоятельной деятельности

детей на первых её порах. Постепенно, когда дети привыкнуть работать

самостоятельно, они перестают играть ту значительную роль, которую играли

первоначально. Не всегда у детей будет всё получаться, они будут обращаться

за помощью, нередко ссориться; или надо помочь наладить дружную

коллективную работу, разрешить конфликт, помириться. Воспитание

самостоятельности коллектива требует от педагога большой наблюдательности и

такта.

В практической жизни, в разнообразных видах деятельности дети

сталкиваются с разными делами, поступками своих товарищей. В этих поступках

проявляются хорошие и плохие качества детей.

Ребята учатся внимательно относится к каждому товарищу, видеть его

трудности, находить пути помощи каждому. И в том случае учитель должен

направлять свои усилия по формированию всё более сплочённого,

организованного и работоспособного коллектива. Общий тон и стиль

товарищеских отношений внутри коллектива, определение места каждого в

системе отношений ответственной зависимости, будут влиять на межличностные

отношения в классе.

Возникает вопрос: кто из первоклассников пользуется наибольшей

популярностью у сверстников, большим авторитетом, к кому тянутся дети, а

кто стоит в стороне в системе межличностных отношений? Используя

социометрические эксперименты, метод наблюдения и беседы я выявила в своем

первом классе семь лидеров. Всем им были присущи следующие общие черты.

Это хорошо успевающие по всем предметам ученики, с доброй открытой

думой, всегда готовые придти на помощь другому, сделать другому доброе

дело: иногда отдавали свою ручку забывшему её, хотя сами оставались без

ручки, без напоминания подходили к «неблагоприятным» ученикам на переменах,

после уроков, помогали им в решении задач, даже провожали домой. Т.е. в

первом классе наибольшие симпатии вызывают: примерное поведение, хорошая

учёба, опрятный внешний вид, доброжелательное отношение к товарищам.

В таблице – результаты индивидуальной беседы с первоклассниками: «За

что выбрали партнёра по парте?»

|Фамилия Имя |Ответы первоклассников |

|ребёнка | |

| |Количество детей выразивших симпатию к лидерам по |

| |указанным качествам |

| |«хороший» |«хорошо учится» |«много знает и |

| |»дружный» |»стремится |умеет» |

| |»красивая» |помочь» | |

|Кетова Наташа |7 |9 |8 |

|Крысова Марина |10 |8 |9 |

|Рубцова Катя |10 |10 |10 |

|Ортяков Андрей |6 |7 |8 |

|Пономарев Стас |5 |9 |7 |

Анализ ответов показывает, что симпатии детей на стороне тех, кто

проявляет стремление дружить, способен к совместной игре, хорошо учиться,

готов оказать помощь, кто привлекателен внешне, у кого ровный характер, кто

проявляет инициативу, самостоятельность.

В этом же классе был проведён социометрический эксперимент по

отрицательному критерию: “С кем бы дети ни хотели сидеть и почему?” Таких

детей оказалось три человека: Тирюшкин К., Кетов В., Сапоцкая Л. Обработка

результатов показала, что первоклассников отталкивает в них: “плохая

учёба, плохое поведение, неряшливый вид” (эти качества отметили у

Тирюшкина – восемь человек, у Кетова – десять, у Сапоцкой – семь из

двадцати трёх), то что они «ничего не хотят делать и не умеют» (это у

Кетова отметили девять человек, у Сапоцкой – семь, у Тирюшкина – пять

человек).

Видно, что первоклассники не симпатизируют детям с плохой

успеваемостью, недисциплинированным поведением, неряшливым внешним видом,

не желающим работать. Дети, занимающие неблагоприятное положение в классе,

испытывали затруднения в учебной деятельности: не запоминали буквы, у них

отсутствовали умения читать, решать, они часто отрывали класс от работы,

шумели на уроке, могли обидеть товарищей.

В установлении нормальных взаимоотношений детей в первом классе,

особенно в первые месяцы учёбы, огромную помощь оказывает тесный контакт

учителя первого класса и родителей. Обычно доверительные отношения

существуют между родителями и воспитателями в детском саду: “Вы с ним

построже” ; “Что-то капризничать стала” ; “Пожалуйста, посмотрите, чтоб

его не обижали другие дети”. Подобное должно быть и в школе, особенно в

первые месяцы учёбы.

Совершенно недостаточно двух, трёх встреч на классных родительских

собраниях. Родителям первоклассников надо чаще бывать в школе, чтобы

помочь учителю разобраться в ученике.

Итак, конкретный психологический анализ взаимоотношений между

учениками класса предполагает изучение состояния многообразных отношений,

возникающих между ними в процессе длительного общения.

В системе отношений в социальной психологии выделяют отношения

деловые и личные (межличностные). В деловых отношениях людей объединяет

исполнение определённых функций – общественных, учебных, производственных.

Межличностных отношения основываются на многообразных по характеру,

устойчивости, значению для человека отношениях дружбы, товарищества.

Межличностные отношения проникают в систему деловых отношений невидимыми

нитями привязанностей, симпатий, антипатий и оказывают сильнейшее

воздействие на жизнь коллектива.

Дружеские взаимоотношения являются лишь основой для формирования

товарищества в коллективе. Симпатии и привязанности не могут быть всегда и

во всем определяющими. Необходимо ребят учить работать и играть вместе со

всеми. С этой целью возможны объединения детей для совместной деятельности

на самых разных основаниях. Дружно работают дети, если их объединяет

интересное задание. Всё это в значительной мере определяет успех

коллективной работы, и, в свою очередь, способствует пробуждению

товарищеских контактов.

Таким образом, принимая во внимание все указанные обстоятельства,

учитель формирует определённую систему межличностных и деловых отношений в

классе.

4 Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших

школьников.

Основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором

формирования и развития личности является общение. В процессе учебной

деятельности ребёнок выступает как субъект и как объект общения. В

процессе учебной деятельности ребёнок выступает и как субъект и как объект

общения. Круг и виды общения у школьников разнообразны, они определяются

социальной ситуацией развития ребёнка, социальной ситуацией развития

ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями.

Учебная деятельность неразрывно связана с общением. Поэтому нарушения

общения школьника с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе

учебной деятельности, непременно сказываются и на характере поведения в

школе.

В последнее время при изучении разных проблем, связанных с обучением

детей в школе, используется термин «школьная дезадаптация». Этим термином,

как правило, обозначаются отклонения в учебной деятельности школьника,

проявляющихся в виде затруднений в учении, нарушении дисциплины,

конфликтов с одноклассниками. Симптомы школьной дезадаптации могут и не

сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине учащихся, проявляясь

либо в субъективных переживаниях школьников, либо в форме психогенных

нарушений, а именно: неадекватные реакции на проблемы и стрессы, связанные

с нарушением поведения, возникновением конфликтов с окружающими,

внезапного резкого спада интереса к учёбе, негативизма, повышенной

тревожности, с проявлениями признаков распада навыков учебной

деятельности.

Проявления психогенной школьной дезадаптации встречаются у

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7