. Управление воспитанием и развитием учащихся.

Учебный процесс содержит следующие главные звенья

взаимодействия:

|Деятельность педагога |Деятельность обучаемых |

|Разъяснение учащимся целей и |Собственная деятельность по |

|задач обучения. |созданию положительной мотивации |

|Ознакомление обучаемых с новыми |учения. |

|знаниями (явлениями, событиями, |Восприятие новых знаний, умений. |

|предметами, законами). |Анализ, синтез, сравнение, |

|Управление процессом осознания и |систематизация. |

|приобретения знаний, умений. |Познание закономерностей и |

|Управление процессом познания |законов, понимание |

|научных закономерностей и |причинно-следственных связей. |

|законов. |Приобретение умений и навыков, их |

|Управление процессом перехода от |систематизация. |

|теории к практике. |Практическая деятельность по |

|Организация эвристической и |самостоятельному решению |

|исследовательской деятельности. |возникающих проблем. |

|Проверка, оценка изменений в |Самоконтроль, самодиагностика |

|обученности и развитии учащихся. |достижнений. |

В последнее время говорят о личностно-ориентированном обучении,

реализация которого, непосредственно зависит от общения педагога с

учащимся. Выбирая личностно-ориентированное обучение, учитель автоматически

выбирает демократический стиль руководства, активные методы обучения,

личностный и дифференцированный подход к каждому ребенку.

I.2.2. Понятие ''общение''. Три стороны

общения.

Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение –

взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией

познавательного или аффективно-оценочного характера.

Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит

влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в

другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды

практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией,

вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на

друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются

межличностные взаимоотношения.

Проблема отношений имеет большое методологическое значение, она в

значительной степени освещена в работах В.И.Мясищева. В отношения вступают

не только отдельные индивиды, но и целые группы, и, таким образом, человек

оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений.

Общение играет, огромное значение в развитии личности. Вне общения

невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается

опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки,

вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные

потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается

характер.

Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной

личности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и

реализуются как личные, так и общественные отношения.

Развитие человеческого общества и общение людей – сложный

диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием

общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от

контактов, от общения с другими людьми и обществами.

Б.Ф.Ломов выделяет 3 функции общения:

. Информационно-коммуникативная;

. Регуляторно-коммуникативная;

. Аффективно-коммуникативная.

Каждая личность выполняет множество функций: служебные (напр.,

подчиненный, начальник, педагог, ученик и т.д.), семейные (мать, отец,

сестра, брат и т.д.), что и обусловливает разные виды общения.

Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по

содержанию, так и по форме называется формальным.

Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыслом,

обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между

партнерами. Высшие формы неформального общения – любовь и дружба.

В зависимости от того, насколько ярко проявляются отношения, различают

следующие виды общения:

. Социально ориентированное,

при котором, общественные отношения выражены наиболее ярко

(лекция, доклад и т.д.);

. Групповое предметно ориентированное общение,

При котором четко обозначены отношения, обусловленные совместной

деятельностью. Это общение в процессе труда, обучения и т.д.;

. Личностно ориентированное общение,

Т.е. общение одного человека с другим.

Итак, общение – это многоплановый процесс развития контактов между

людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает

в себя обмен информацией между участниками, который может быть

охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона

общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только

словамиб но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения,

предполагает восприятие общающихся друг друга.

Таким образом, в едином процессе общения обычно выделяют три стороны:

- коммуникативную (передача информации);

- интерактивную (взаимодействие);

- перцептивную (взаимопринятие).

Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как

способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в

нее людей.

I.2.3. Взаимосвязь общения и обучения.

За последние десятилетия проблема общения на междисциплинарном уровне

интенсивно изучается, в ней вскрываются все новые аспекты ее влияния на

формирование личности, жизнь и деятельность различных коллективов, на

продуктивность их деятельности, человеческие взаимоотношения.

Для процессов обучения и воспитания в школе общение имеет

познавательную ценность: позволяет всматриваться в другого человека и при

помощи этого оценивать собственные мотивы, стремления, человеческие

качества. Иными словами, общение побуждает и к самопознанию.

В условиях учебной деятельности следует различать общение учителя с

учащимися, в котором проявляется стиль деятельности учителя, отношение

учащихся к учителю и общение между участниками учебной деятельности, в

значительной мере определяющее тонус учебной работы, интерес к совместной

деятельности, коллективные устремления. Данные специальных исследований и

опыт учителей доказывают, что общение в учебно-воспитательном процессе,

предваряющее деятельность, сопутствующее ей и следующее за деятельностью,

сопутствующее ей и следующее за деятельностью, является источником сложных

взаимоотношений школьников и источником их самопознания и саморегуляции.

Исследования А.В.Мудрика показало действенное влияние на формирование

коллектива и личности школьника, на его самопознание, самосознание,

самооценку, моральные установки, стиль жизни. Можно утверждать, что общение

представляет собой очень важный вид деятельности, ставящий цели и влияющий

на изменение окружающей среды. Участник общения выступает в двойной,

субъектно-объектной позиции: он одновременно и воздействует на другого

человека, и воспринимает в своем сознании его идеи, суждения, чувства,

вырабатывая одновременно и свое к ним отношение.

Эмпирические наблюдения и специальные исследования показывают, что по

характеру общения на уроке, по отклику на требования и деятельность учителя

можно судить и о характере отношения школьников к учению, и о позиции

учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Глава 3. Обучение – особый случай общения.

I.3.1. Общение учителя с учащимися или

основы педагогического общения.

Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения.

В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить

ситуацию, установить контакт с классом, правильно понять ученика и т.д. Все

это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает

успех педагогической деятельности.

Профессиональное общение – это профессиональное общение учителя с

учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание

условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-

психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный

психологический климат.

Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах:

- как коммуникативную деятельность педагога, направленную на организацию

своих отношений с учащимися;

- как управление общением детей в школьном коллективе.

В профессиональном общении педагога различают три стиля:

- демократический – члены коллектива участвуют в обсуждении задач стоящих

перед коллективом, решения принимаются совместно;

- авторитарный – в отношениях руководителя с подчиненными преобладает

строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли

исполнителей, не участвующих в принятии решений;

- либеральный – руководитель ограничивается убеждением, уговариванием, при

этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каждый в

работе предоставлен сам себе.

Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается

демократический стиль, при котором повышается творческая активность,

инициативность членов коллектива и их ответственность за принятые решения.

Педагогическое общение определяется многими факторами. Среди них

важнейшими являются:

- индивидуальный стиль общения педагога;

- установка преподавателя на отдельных учеников;

- учет личностных особенностей учащихся;

- уровень развития коллектива;

- наличие умений профессионального общения.

I.3.2. Общение в обучении.

В настоящий момент говорят об интерактивном обучении – обучении,

погруженном в процесс общения. Как мы уже упоминали ранее, чтобы процесс

обучения был эффективным в нем должны присутствовать все три стороны

общения:

- информативная ( передача и сохранение информации )

- интерактивная (организация взаимодействия в совместной деятельности)

- перцептивная ( восприятие и понимание человека человеком ).

На деле же образовательная ситуация сильно деформирована: школьник

ориентирован только на получение, сохранение и выдачу информации.

Технология традиционного обучения практически не формирует навыков

совместной деятельности ( взаимодействия ). Учебная деятельность построена

на связи '' Учитель – Ученик '' : это касается и индивидуальной и

фронтальной работы. К тому же и содержание изучаемого материала, особенно

физики, математики и др. точных наук, не способствует развитию

эмоциональной сферы, не содержит основы для сопереживания.

Можем ли мы изменить эту ситуацию? Да! Интерактивное обучение в

настоящее время может осуществляться по двум направлениям:

а) введение специальных учебных курсов '' Культура общения '', '' Риторика

'', '' Мы живем среди людей '' и т.д.

б) максимальное использование учебных ситуаций, создании ''поля общения''

для учащихся.

Первый вариант обычно ложится на плечи одного учителя и как показывает

практика не приносит ощутимых результатов в общем культурном фоне школы.

Второй путь предполагает ежедневную работу всего педагогического

коллектива, включая и членов школьной администрации. Но эта работа приносит

гораздо больше результатов, т.к. у учащихся вырабатывается активная позиция

по отношению к обучению.

Какие же методы и приемы организации учебного диалога используются в

интерактивном обучении.

Приемы интерактивного обучения

Невербальные

Вербальные

- визуальные -

умение задавать открытые вопросы

- акустические -

определение учителем собственной

позиции

- тактильные -

Страницы: 1, 2, 3