чем чтение по слогам. Дети, если они самостоятельно научились читать,

должны упражняться только в чтении коротких стихов. Лучше читать ребенку

понемногу ежедневно, несколько раз возвращаясь к прочитанному. Дети любят

слушать знакомые произведения, каждый раз переживая поступки героев и это

оставляет глубокий след в их сознании. [27, с. 68]

Книгу для чтения ребенку нужно выбирать учитывая возраст, интересы и

развитие. Детей старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание

текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. (там

же)

После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно

это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о

прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного,

воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной,

последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. [27, с. 71]

Родители не должны забывать о том, что чем совершеннее речь ребенка,

тем успешнее будет его обучение в школе. В формировании культуры речи детей

пример родителей имеет большое значение. В результате общения с родителями

к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном

овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит

интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения

ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок

его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Родители

должны помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только

механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового

слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении

с окружающими.

Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребенок

учиться правильно говорить. К старшему дошкольному возрасту фонематический

слух достигает такого уровня развития, что ребенок может осуществлять

звукобуквенный анализ слова, а значит готов к овладению чтением, письмом в

школе.

Помимо сформированности предпосылок к овладению чисто школьными

навыками, у ребенка должен быть достаточно высокий уровень владения

предметно-специфическими знаниями. По мнению выдающихся психологов,

занимающихся довольно долго изучением вопросов готовности детей к

систематическому обучению (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

А. В. Запорожец, Е. Кравцова, А. А. Люблинская и др.), под готовностью

подразумевается сложное образование, включающее компоненты, влияющие на

успешность обучения.

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов:

развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой,

изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех

внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств, чувств, творческих

возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку

нравственного поведения. Поэтому первоочередной заботой родителей должно

быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е.

обучение, которое организовывают в семье мамы и папы.

Но такое обучение должно быть педагогически верно организовано, чтобы

обеспечить подлинное развитие и надлежащий темп. Обучение должно быть

развивающим, т. е. основываться на учете возрастных особенностей развития,

на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов

деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. Большое

значение имеют также посильность выдвигаемых перед ребенком практических и

познавательных задач и последовательность их предъявления, правильный выбор

дидактических игр, приемов и средств обогащения трудового и нравственного

опыта; обращение к таким источникам информации, как детская литература,

кино, театр, радио, телевидение, ИЗО и др. Знания, умения, навыки, которыми

необходимо владеть ребенку, должны даваться ему не в разрозненном виде, а в

определенной системе. Сейчас существует большое количество литературы,

помогающей родителям в этом вопросе (И. И. Будницкая “Ребенок идет в

школу/Библиотека для родителей”, см. список литературы). Кроме того,

родители всегда могут обратится за советом, помощью к воспитателю детского

сада, учителю младших классов.

В дошкольном возрасте время проявления специальных способностей еще не

наступило, и потому родители должны создавать предпосылки способствующие

раскрытию этих способностей.

А современные требования к детям, поступающим в школу подразумевают

наличие у ребенка не только способностей, но и определенных знаний, умений,

навыков. Прежде всего у ребенка должен быть определенный запас сведений об

окружающем мире, о явлениях природы, предметах и их свойствах, о людях и их

природе, о нормах поведения. Развитие образного мышления помогает ребенку

выделять существенные закономерности в различных сферах жизни. Высшая форма

этого мышления у старших дошкольников позволяет перейти от элементарных

представлениях об окружающем мире к усвоению систематизированных научных

знаний, которые дает школа. Эти знания носят несколько иной характер и

отличаются от разрозненных представлений о разных сторонах

действительности, которые обычно получает ребенок-дошкольник, не совпадают

с его небольшим “житейским” опытом. И именно родители должны подготовить

ребенка к переходу на новую, более высокую ступеньку обучения.

У ребенка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне

эстетический вкус. Путь в мир прекрасного начинается очень рано, и здесь

первостепенная роль принадлежит семье.

Красота во всем, что окружает ребенка дома, поддерживает у него

радость, чувство уверенности, укрепляет уважение и привязанность к

родителям, заставляет гордится ими, способствует созданию равных отношений

в семье.

Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания ребенка

к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. В развитии

эстетического вкуса, восприимчивости большое значение имеет совет,

пояснение старших. Они помогают ребенку разобраться в том, что заслуживает

положительной оценки, а что порицания. В таких оценках родители должны быть

очень осторожны, так как даже мимолетное замечание становится решающим в

формировании вкусов и наклонностей.

Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению является

воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом

будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у

него личностные качества, позволяющие ему результативно справляться с

учебными заданиями.

Трудовое воспитание начинается в семье. Раньше всего ребенок

воспринимает общую трудовую атмосферу семьи. Трудовое воспитание

обязательно должно сочетаться с обучением. Во время труда ребенок еще и

общается со взрослыми. Поэтому не менее важен и сам процесс словесного

описания производимых действий, отчет о проделанной работе. При этом

обогащается речь ребенка; он учится обосновывать свои рассуждения, трудовые

действия становятся доступными осмыслению и анализу.

Таким образом, родители должны понимать, что основное значение в

подготовке ребенка к школе имеет его собственная деятельность. Игры,

рисование, конструирование, собственный опыт — вот основа развития личности

ребенка. Поэтому роль родителей в подготовке его к школе не может сводится

только к словесным указаниям в по тому или иному поводу. Взрослые должны

руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка.

Известно, что дошкольника надо многому научить, иначе он окажется

неспособным усваивать школьную программу. Родители понимают: учить надо

так, чтобы стимулировать психическое развитие ребенка, знают, наверное,

даже термин “развивающее обучение”. О том, чему и как учить, написано

немало. И все же сплошь и рядом наталкиваешься на удручающий факт: родители

плохо представляют себе: что же именно они должны делать?

И дети под давлением родителей пишут палочки, выучивают числовой ряд,

заучивают наизусть длинные стихотворения и многое другое. Но что это дает

для их психического развития?

Так чему же должны учить ребенка родители, чтобы он правильно

развивался и был готов к школе?

Ребенка нужно учить всем навыкам и умениям, которые необходимы в быту,

правильно пользоваться предметами, окружающими его, именно действию, а не

знаниям о предметах быта.

Нужно учить играть, сначала просто оперируя игрушками, подражая

реальным действиям, их логике, их последовательности. Только потом, когда

ребенок умеет самостоятельно действовать, разыгрывать целые сюжеты,

отражающие отношение между людьми, тогда действия могут стать чисто

символическими, а реальные предметы заменены другими, с помощью которых

можно изобразить действие, а в дальнейшем и вовсе лишь словом, обозначающим

действие.

Пройдя весь этот игровой путь ребенок приобретает очень многое,

значительно продвинувшись в своем развитии. Сначала формируются,

осмысливаются сами действия с предметами, потом — отношения между людьми,

окружающими ребенка, их взаимосвязь, собственное место ребенка в этих

взаимоотношениях. Затем нравственные нормы, этическая сторона

взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на плохое и

хорошее.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и

речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребенок встретится в

школе при изучении математики, языка. Ребенок играя учится планировать свои

действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной

деятельности.

Нужно учить также рисовать, лепить, вырезать, наклеивать,

конструировать. Делая это ребенок переживает радость творчества, отражает

свои впечатления, свое эмоциональное состояние.

Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами научить ребенка

видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет,

форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение.

Одновременно это дает возможность научить ребенка действовать

последовательно., планировать свои действия, сравнивать результаты с тем,

что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в

школе.

Вдобавок, все эти виды деятельности ребенку интересны, они дают

возможность получить удовлетворение от преодоления трудностей, от

достижения намеченного результата; учат настойчивости, в общем, развиваются

те качества, которые так необходимы в школе.

Очень многое могут сделать родители, чтобы подготовит ребенка к

школьному обучению. Восхождение школьника по ступенькам познания пойдет

успешнее, если основа для этого будет заложена в дошкольном детстве. С

самого раннего возраста малыша надо учить. Лучше всего это ребенок

воспринимает в игровой форме.

Можно сказать, что ребенок начинает учиться задолго до того, как

перешагнет школьный порог. И чем лучше родители понимают, чему и как

следует учить дошкольника, чем последовательнее и целенаправленнее это

делают, тем полнее, разностороннее и ярче раскрываются его возможности, тем

гармоничнее он развивается.

Уже младших дошкольников нужно учить производить выбор по образцу:

перед ребенком ставится проблема из ряда однородных предметов выбрать

аналог по образцу.

Подобная игра несет в себе элемент классификации. Таким образом

родители подводят ребенка к самостоятельным обобщениям: опираясь на

непосредственный чувственный опыт, развивают у него на доступном материале

элементы логического мышления.

Без развития умения классифицировать предметы и явления невозможно и

формирование понятий. Группировка по образцу становится предпосылкой

возникновения у детей понятийного мышления, которое лежит в основе всего

школьного обучения.

Однако, воспитывая и обучая ребенка, следует помнить об одной очень

серьезной опасности — превращение занятий в нечто скучное, нелюбимое,

навязанное взрослыми и не нужное самому ребенку. Общение с родителями, в

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7