подогревается детское тщеславие; а на основе самомнения и тщеславия не

так-то легко найти общи язык со сверстниками... В дальнейшем это может

обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека.

[11]

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к

ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести

запрет на разговоры о талантливости ребенка но не всегда он достаточен, кто-

нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок,

естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами.

Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных

способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем

пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к сведению», оно не

минует детского сознания.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая

ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов,

учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить

родительское воспитание.

Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности,

непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех

учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не

интересно.

Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе

после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится

пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные

арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется

преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения

или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков и

букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в

теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для

самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но

беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым

классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...

Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а

некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с

не всегда понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу

собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные задания,

уделять ему специальное внимание. Но потом такие намерения (а иногда

и обещания родителям) забываются - нет для этого у учителя ни времени, ни

сил... К тому же в ученике незаурядном, с необычно высоким умственным

уровнем педагог нередко видит прежде всего лишь восприимчивого к учению, не

замечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе.

Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников,

склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение

заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя — для него

желанная умственная игра, состязание. И он торопливее других тянет руку —

радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой

умственной пищи... Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим

ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в

тягость.

Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают

спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же

настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и

на упрек, что он «выскочка». А когда он видит, что его активность учителю

не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее — не миновать

недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не

интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в

школе, а она ему — ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать

уроки. В результате уже в первые же школьные годы и тем более в

подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А

те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны

все-таки вундеркинд, а с другой — «какой-то ненормальный»...

Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики

нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а

наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не

может.

Обычная картина: на контрольной работе по математике, пока большинство

ребят едва-едва только к концу урока решают предложенные задачи, два-три

ученика успевают сделать свой вариант, вариант для соседнего ряда и еще

ищут, чем бы заняться... Иногда они получают новые примеры или

начинают делать домашнее задание, но это в лучшем случае. Часто учитель

отказывается давать дополнительные задания, мотивируя тем, что не намерен

проверять лишнее. Бывает и так: ученикам с легкостью решающим задачи,

надоест просто так сидеть в ожидании, они начинают переговариваться,

баловаться... И кончается тем, что от них требуют дневники, в которых

появляется: «Болтал на уроке!», «Плохое поведение в классе!»[11]

Незаурядный ученик — испытание для учителя, особенно если для учителя

главное — «чтобы был порядок». А как развитому и независимому ученику не

взбунтоваться против муштры. Отсюда — частые выговаривания им (не

мешать!), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей...

Правда, немалая часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном

счете, как-то приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в

сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей,

отличающих таких детей. Они вынуждены становиться менее

самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их

особые возможности остаются как бы невостребованными!

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним

умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги,

чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь

отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк.

Ученику с повышенными способностями достается гораздо больше, чем другим,

например, за не по форме выполненное домашнее задание, за какое-

нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную

письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок

воспринимается как драма.

У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во

взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу

подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика,

дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А

тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает

обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. [12]

Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка,

если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие

ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого

пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко

опережающего других в умственном отношении, непременно становятся

поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во

что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным

играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники — по преимуществу к

подвижным и более веселым играм. Среди «выдающихся» детей есть своего

рода «фанаты» умственных увлечений — иногда они оказываются прогульщиками,

которым жалко терять время на занятия в школе, поскольку они отвлекают от

того, чем они сейчас захвачены. Некоторые вообще хотели бы заниматься

только тем, что для них загадочно и ново. И на кружки многие из них ходят

до тех пор, пока еще не научились чему-то, не разобрались, а затем интерес

пропадает. Во всем этом выступает одна из показательных, частых черт

характера ребенка с ранним подъемом интеллекта — упорнейшее нежелание

делать то, что ему неинтересно. [4]

Такие дети обычно сразу же стремятся заниматься сами. Их задевает и

обижает, если кто-нибудь из взрослых пытается руководить приготовлением

уроков. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная

требовательность к старшим, от которых они порой дотошно добиваются,

например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые

из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками,

фантазерами, которые готовы всех убеждать в том, чего не было, но что

возникло в их мечтах. Это может обнаруживаться и на уроках, и во

внешкольных занятиях. Рано созревшие интеллектуально дети, опираясь на

логику, способны порой прийти к ошарашивающим взрослых нравственным

суждениям. От них, например, можно услышать в младшем подростковом

возрасте, что родителям никто ничем не обязан, или — что те, кто мало

смеется, — плохие люди. Подобного рода «теоретизирование» обосновывается,

подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышали или сами

читали. В их умствованиях, наряду с формальной правильностью, отчетливостью

суждений, выступают и схематизм, односторонность их представлений. Но это

их не смущает.

Сильные и слабые стороны такого ребенка взаимосвязаны, переходят друг

в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться «хватая

на лету», может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься.

Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не

перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в вуз школьника

тринадцати или четырнадцати лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10-11

лет всего 6-7 лет. Чаще всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как

и все, в шесть — семь лет в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в

первом же учебном году, переводят в последующие классы. Бывает и так, что

«перескок» через класс или несколько таких «перескоков» происходят уже в

подростковом возрасте. Раньше для этого требовалось специальное разрешение

органов народного образования. Теперь, согласно новому

«Положению об общеобразовательной средней школе», официально введено право

сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом.[61].

Несмотря на то, что теперь в общеобразовательной школе разрешено

сдавать экстерном это не снимает трудностей в развитии одаренных детей.

Ведь при этом возникают новые сложности.

Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и

навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Во-

вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном

развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Тут и физкультура, и

трудовое обучение, и наконец, этика и психология семейной жизни... Как в

этих условиях идет формирование самооценки, отношений с одноклассниками и

взрослым? Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные

учебные программы и планы? Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах,

где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую

подготовку. Иначе члены педагогического коллектива, прежде всего

руководители школы, будут относиться к «перескакиванию» с большими

опасениями.

Второй путь — создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти

виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же, — это не

плохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в

лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно

разнообразной методической базе (что пока, к сожалению, не везде).

Третий путь — создание для детей с повышенными способностями особых

классов в структуре массовой общеобразовательной школы. Сейчас этот путь

внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать

то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается

изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама

структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7