Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной и других

указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к

ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач,

содержания, форм, методов воспитания ребёнка.

С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребёнка

шестилетнего возраста является то, что:

а) ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также

процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями (А.В.

Запорожец).

б) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации,

осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании цепочку

взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н.

Поддъяков).

в) ведущее значение приобретает развитие воображения (Л.С. Выготский).

Таким образом, исследуемый материал позволил нам определиться в

сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребёнка.

Одним из факторов, влияющих на её разрастание, являются особенности

родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили

воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие

эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним,

незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.

Для того, чтобы строить позитивные отношения с ребёнком, важно знать,

как это делать. Рассмотрим исследования авторов по данной проблеме.

1.3.Подходы к коррекции тревожности у детей

в системе детско-родительских отношений

По мнению отечественных и зарубежных авторов (А.И.

Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С.

Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие) очень важна

коррекция различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в

развитии личности.

Коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление

недостатков психологического развития или поведения человека с помощью

специальных средств психологического воздействия.

Психологическая коррекция – это такая деятельность, которая направлена

на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в

обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие

потенциальных творческих резервов человека.

Психологическая коррекция различается по видам и формам.

По видам: симптоматическая, каузальная; познавательной сферы;

личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных отношений.

По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная;

директивная; не директивная; сверхкороткая; длительная; общая; частная;

специальная.

Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах

коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому,

что один человек пытается помочь другому.

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских

отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность

родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и

особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей

общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в

качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и

программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья – целостная система. И именно поэтому

проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря

психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет

увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских

отношений – социально-психологический тренинг.

Под социально-психологическим тренингом понимается практика

психологического воздействия, основанная на активных методах групповой

работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения

знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг – один из методов активного обучения

и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного

группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в

сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется

принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные

методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём),

ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на

рост тревожности дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных

детско-родительских отношений. В результате ребёнок находится под давлением

родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие

на его самосознание через уровень его развития.

Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия,

упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня,

питание, прогулки, достаточный сон.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на

стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных

защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и

т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в

образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики:

рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так

далее.

По мнению А.Г. Харчева, семья для дошкольника – «социальный микроскоп»,

в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в

воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным

представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его

психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к

нарушениям в системе детско-родительских отношений.

Для того, чтобы складывался позитивный тип детско-родительских

отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушен-

ко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На

современном этапе сложилась система работы с родителями или формы

сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры

родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и

индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся:

собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным:

консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.

В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников

широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы

семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в

спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на

выставки), посещение природы и т. д.

Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений,

наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению

знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные

клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по

воспитанию детей).

Исследователи обращают внимание, что для коррекции детско-родительских

отношений можно использовать тренинг (когнитивно-поведенческий, социально-

психологический).

Проблема детско-родительских отношений, как видно из многочисленных

исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Влиянию родительского отношения на ребёнка посвящено много исследований

зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В.Петровский,

А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт и другие).

Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку,

поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей

восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Исследователи выделяют типы родительских отношений (диктат, опека,

невмешательство, паритет, сотрудничество). Использование неэффективного

типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.

Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но

впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела

личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о

психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах,

методах воспитания.

Для того, чтобы выявить влияние родительских отношений на ребёнка, нами

проведен констатирующий этап исследования.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в

семье

Задачи:

1.Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах,

содержании и методах воспитания детей.

2.Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.

3.Выяснить родительское отношение к ребёнку.

Методику исследования составили две группы методов. Первая группа

методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.

При работе с детьми мы использовали следующие методы:

- рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман);

- методика «Неоконченные предложения».

Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о

ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями нами были использованы следующие методы:

-анкетирование;

-тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Исследование проводилось на базе МДОУ № 43 г. Усолье-Сибирское. Нами

было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи.

Свою работу мы начали с обследования детей. Для этого использовали тест

Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами

ребёнка);

-выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие:

необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность

прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность

изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение

деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к

другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого

ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных

отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где

ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в

центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и

родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах

взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из

членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от

родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку

деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из

родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное

выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через

использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через

прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы,

оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-

родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %).

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя

в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми,

счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё

это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и

ребёнка – улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка

прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье

комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей

(50 %). В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал

всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще

отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что

ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей

(20 %). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил

только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о

чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную

позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на

рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок

не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов,

ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей

тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

Результаты теста представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Условные обозначения:

- высокий уровень детско-родительских отношений (9 детей)

- средний уровень детско-родительских отношений (15 детей)

- низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 детей)

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех

семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В

основном они носят переменный характер.

Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в

семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.

Страницы: 1, 2, 3