материал разделяется на части, учитель к каждому этапу предусматривает

системы риторических вопросов проблемного характера с целью привлечь

учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные

противоречия содержания, но сам же и разрешает используются предложения

повествовательного и вопросительного типа, информационные вопросы (т.е.

такие вопросы, отвечая на которые нужно воспроизводить уже известные

знания, давать информацию об известном знании) не ставятся, повествование

ведется в форме лекции.

Способ перестройки материала для работы этим методом отличается прежде

всего тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного

элемента вводится система риторических вопросов. Порядок следования

сообщаемых фактов выбирается таким, чтобы объективные противоречия

содержания были представлены особенно подчеркнуто, выпукло, возбуждали

познавательный интерес учащихся и желание их разрешить.

В изложении учителя преобладает уже не категоричность сведений, а

элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей

построения материала затруднений. Учитель, как это и предполагает

М.И.Махмутов, «демонстрирует самый путь научного познавания, заставляя

учеников следить за диалектическим движением мысли к истине» [29], он не

только создает проблемные ситуации, но ставит и решает проблемы,

показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы.

Выбрав рассуждающий метод обучения, учитель в процессе организации

процесса усвоения пользуется объяснительным методом преподавания, сущность

которого заключается в том, что он «включает сообщение учителем фактов

данной науки, их описание и объяснение, то есть раскрывает сущности новых

понятий с помощью слова, наглядности и практических действий» [29].

Диалогический метод изложения.

Если учитель ставит перед собой задачу привлечь учащихся к

непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью

активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже

известному в новом материале, он, используя то же построение содержания,

дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают

учащиеся.

Использование диалогического метода обучения обеспечивает более

высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания, так

как они уже непосредственно привлекаются к участию в решении проблемы под

жестоким управляющим воздействием преподавателя.

Эвристический метод изложения.

Эвристический метод применяется там, где учитель ставит цель обучить

учащихся отдельным элементам решения проблемы, организовать частичный поиск

новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель

применяет то же построение учебного материала, что и при диалогическом

методе, но несколько дополняет его структуру постановкой познавательных

задач и заданий учащимся на каждом отдельном этапе решения учебной

проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода является сочетание

эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий.

Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона,

правила и т.п. совершается не учителем при участии учащихся, а самими

учащимися под руководством и с помощью учителя.

Исследовательский метод.

Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И.Я.Лернер,

который к исследовательскому методу отнес метод, организующий процесс

усвоения «решением проблем и проблемных задач. Сущность его в том, что

учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач,

адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет

учащимся, тем самым управляя их учебной деятельностью, а учащиеся, решая

проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности,

постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и

методы познавания» [25].

При проведении урока исследовательским методом опять используется

такое же построение материала и берутся элементов структуры эвристического

метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе

реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят

упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей

содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняет

направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования

исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как

большинство учащихся с решением подпроблемы справились.

Метод программированных заданий.

Метод программированных заданий представляет собой постановку учителем

системы программированных заданий. Уровень эффективности учения

определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной

постановки и решения проблем. Применение программированных заданий

заключается в следующем: каждое задание состоит из отдельных элементов-

кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в

виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий, либо в виде

упражнений.

Положение учителя при проблемном обучении.

Мастерство учителя проявляется больше всего в организации проблемных

ситуаций.

При проблемном обучении учитель остается руководителем учебного процесса,

но выходит из не всегда благодарной роли человека сообщающего знания в

традиционной школе, и становится тем, кто будит развивает, наблюдает

мыслительные операции учащихся, исправляет ошибки, разъясняет сомнения.

Наблюдая работу коллективов, он видит то, что не замечал часто,

проводя работу со всеми, - ведь отдельного ученика можно наблюдать в

моменты спокойной работы, в минуты творческих поисков, дискуссий.

Реализация проблемного обучения поднимает очень важный вопрос, который

сам по себе является проблемой: «какую подготовку должны пройти учителя,

чтобы успешно справится с такого рода обучением?»

Учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательским

методами обучения. Выступая в роли организатора обучения на проблемной

основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем

как источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе подготовки

учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

1. Тонко чувствовать проблемность ситуации с которыми сталкиваются учащиеся

и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для

детей форме?

2. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных

аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая

директивных приемов

3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого

исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело

поставленных вопросов.

4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых или в попытках

найти собственное решение, предлагая свою помощь или адресовать к нужным

источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает

чувствовать безнадежность своего поиска.

Помещение учителя на второй план отнюдь не значит, что он утрачивает в

какой-то мере свое значение. Это лишь формально второй план, хотя и идущий

от ученика, несмотря на то, что учитель появляется на сцене реже ученика,

фактически он является главным героем. От него зависит все то, что

происходит или не происходит с учеником. Однако свою роль главного актера,

а также режиссера школьной сцены он выполняет надлежащим образом только

тогда, когда умеет вызвать в учениках силы и творческие возможности и

использовать их в хорошо организованном процессе воспитания.

Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.

Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов,

его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то

новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом

к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации

познавательной деятельности обучаемых.

Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания

проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится

вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные,

факты, даты и т.п. которые нельзя «открыть».

Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний

– понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических

зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения

учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при

добывании знаний и решении поисковых задач.

Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы, ибо они

содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и

практические положения.

Бесспорно, что проблемное обучение обладает рядом достоинств.

Проблемное обучение при правильной его организации способствует

развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться

искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности

(самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса,

проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.);

развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов

действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное

обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто

самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается); развивает

аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных

вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности

выбираемого решения, аргументации).

Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей

действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения,

воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с

обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.

Учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и дают

обоснованные ответы. У них развиваются познавательные потребности и

интерес, воспитывается убежденность в знаниях, так как учащиеся сами

выдвигают гипотезы и сами доказывают их.

Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко

сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в

виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не

экономично – требует больших затрат времени.

Условия применения проблемного обучения.

Проблемное обучение целесообразно применять когда:

1) Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и

зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.

2) Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.

3) Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления,

формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.

4) У учителя есть время для проблемного изучения темы.

5) Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12