знаний у детей.

Второе правило, вытекающее из первого, - конкретность материала, изучаемых

объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от

основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более

продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой

экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и

названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно

желание узнать название того или иного предмета - это совершенно

естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о

конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками

целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии -

вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель

отнюдь не достигается нагруженном памяти терминологией. Давать названия

необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не

утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать

что либо из научно-популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии

различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь

объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались

вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на

экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует

особой техники. Сложнее изучать мелкие предметы, иногда очень малого

размера {мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.)-

Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя

широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой

преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо

приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не

полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и,

принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты

помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет -испортится,

и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю

необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя

собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений,

таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных

и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки,

шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор

любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть

использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного

изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на

экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков

и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Обработка экскурсионного материала. Экскурсия может считаться законченной,

когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в

достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся

обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы.

Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких

сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных

растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме

экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие

материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в

классной работе.

В заключение необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при

подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но

выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости. Время проведении

экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 мин, так как более

длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в

работе и отдыха

Билет 19

6. ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

К внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников,

которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаны

с целями урока и содержанием учебного материала. Связь с уроком

обеспечивается и тем, что задания, выполняемые вне урока, определяются

учителем. Эти задания можно выполнять под руководством учителя, но чаще -

самостоятельно, а результаты следует обязательно, в той или иной форме,

проверять на уроках. В этом заключается отличие внеурочных форм от

программных экскурсий и внеклассной работы.

В обучении естествознанию к ним относят описанные выше наблюдения за

погодой, фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных наблюдений,

например - по выращиванию кристаллов или проращиванию семян, чтение

дополнительной, рекомендованной учителем, литературы и т.д.

К внеурочным формам относят и выполнение домашних заданий.

Домашняя работа учащихся тесно связана с классной и по своему содержанию

дополняет урок. Дома учащиеся выполняют то, что не могут сделать на уроке.

Прежде всего это повторение по учебнику материала, который был разобран на

уроке, а также тех ранее полученных знаний, которые должны послужить

опорными для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке.

Имея в виду эту задачу домашней работы, учитель, предлагая учащимся задание

на дом, знакомит их с темой следующего урока и указывает, что им нужно

знать из ранее пройденного, для того чтобы разобраться в новом материале.

Часто учителя, давая задания по повторению ранее изученного материала,

ограничиваются указанием страниц учебника, которые учащиеся должны

прочесть. Опыт показывает, что такое задание не нацеливает уча. щихся на

повторение определенных знаний, нужных для следующего урока. Правильнее

давать задание по повторению в виде конкретных вопросов, на которые учащие*

ся должны ответить. Это могут быть вопросы, взятые"из учебника, и тогда

учитель указывает лишь их номера, но могут быть и вопросы, подготовленные

самим учителем.

Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учащихся с учебником и

активизируют их мыслительную деятельность. На следующем уроке в ходе опроса

или в процессе изложения нового материала перед учащимися ставятся вопросы

в той формулировке, в какой они были заданы на прежнем уроке. И это

является существенным фактором, стимулирующим домашнюю работу учащихся.

Вторая задача домашней работы - повторить по учебнику тот фактический

материал, пройденный на уроке, который надо запомнить. Это касается

определений понятий, номенклатуры, конкретных характеристик свойств

предметов. Домашние задания, построенные на материале урока, должны

приучать учащихся не только к правильному и последовательному изложению

учебного материала, но и к умению оперировать полученными знаниями.

На первых этапах обучения дают задания по тексту учебника, приучающие

учащихся работать с ним. Это пересказ статей учебника, систематизация

изучаемого материала.

Домашняя работа значительно в большей мере, чем урок, может быть

индивидуализирована.

Индивидуализация домашних заданий требует учета уровня подготовки учащихся,

уровня их развития, интереса к предмету. В классе всегда есть ученики,

которые имеют пробелы в знаниях. Для них нужны индивидуальные задания по

повторению ключевых вопросов курса. С другой стороны, в классе имеются

ученики, проявляющие повышенный интерес к предмету. Им также нужны

индивидуальные задания, рассчитанные на расширение кругозора и углубление

знаний.

Домашнее задание - весьма ответственная часть урока, поэтому необходимо

выделять специальное время, достаточное для того, чтобы дать его в

развернутом виде. Учитель должен добиться того, чтобы объяснения домашнего

задания стало важным моментом урока. От того, насколько учащиеся усвоят

задание, зависит успех его выполнения. Каждый учащийся должен знать не

только то, что нужно сдеать, но и как это сделать, в каком виде. Учащиеся

записывают домашнее задание в свои тетради.

В настоящее время ко многим учебникам природоведения и естествознания

созданы рабочие тетради, которые заполняются как на уроке в процессе

объяснения, так и дома при выполнении домашнего задания. Рабочие тетради

позволяют систематизировать учебный материал, целенаправленно организуют

детей на выполнение домашних заданий. Они могут включать также внеурочные

задания, для выполнения которых требуется длительное время.

Одно из важнейших условий успеха домашней учебной работы - научить учащихся

работать самостоятельно. Для этого необходимо нацеливать школьников не на

заучивание учебного материала, а на установление связей между сведениями,

которые дает преподаватель на уроке, и сведениями, которые учащиеся

добывают самостоятельно при чтении учебника.

Kpotae работы с учебником, в качестве домашних заданий можно рекомендовать

выполнение рисунков, оформление схем, раскрашивание. Например, при изучении

темы «План и карта» можно предложить учащимся нарисовать план своей

комнаты. Кроме того, дома учащиеся могут составить аппликацию из сухих

листьев, плодов, семян.

Большое значение при выполнении домашних заданий имеют «Дневники

наблюдений», которые позволяют организовывать систематическую

самостоятельную работу учащихся по наблюдениям за окружающей природой и

трудовой деятельностью людей. В качестве домашних заданий можно

предположить также опыты и практические работы. Однако при характере

задания следует учесть, что опыты должны быть посильны для выполнения,

абсолютно безопасны и легковыполнимы в домашних условиях.

Много внимания учителю начальных классов приходится уделять работе учащихся

дома с учебником. Задача учителя - так организовать эту работу, чтобы

задания из учебника содействовали активизации мыслительной деятельности

учащихся. Важным шагом на пути к этому является приучение детей к

внеклассному чтению специальной литературы. При ознакомлении с растениями и

животными, при наблюдениях в природе учащиеся должны приучиться

руководствоваться книгой. Потребность узнать больше о неизведанных тайнах

природы опять ведет к книге. Задача учителя - приучить школьника к

самостоятельному чтению научно-популярной литературы. Это позволит им

узнать много нового и интересного о различных явлениях, происходящих в

окружающий природе.

Правильно организованная домашняя учебная работа значительно облегчает

проведение учебных занятий на уроке.

Билет 20

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

В процессе изучения курса природоведения учитель систематически повторяет с

учащимися пройденное. Это дает ему возможность создать прочную базу для

изучения нового материала, проследить за ходом формирования основных

природоведческих представлений и понятий, зактрепить усвоенное и установить

новые связи между явлениями. В процессе повторения изучаемые объекты и

явления рассматриваются в новых связях, что способствует более глубокому их

осмыслению, дальнейшей систематизации и обобщению знаний.

Систематическое повторение должно включать и новые задания, упражнения,

вопросы, тесно связанные с использованием различных наглядных пособий.

Однако при этом следует обращать внимание на выявление основных свойств

изучаемого объекта, его связей с другими известными детям объектами.

Поэтому обычно используют только те наглядные пособия, которые позволяют

провести эту работу. При работе с диафильмом показывают отдельные кадры или

фрагменты, которые способствуют повторению наиболее важных вопросов.

Повторение текущего материала обычно организуют на каждом уроке в процессе

проверке домашего задания, при опросе.

На уроках обобщения повторение проводится целенаправленно для углубления и

систематизации изученного материала. Поэтому для организации такого урока

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14